軍校學員學習創新能力培養現狀分析

畢敬騰 李香宇 鐘佩琳 胡 昊

海軍航空大學航空基礎學院，山東 煙臺 264001

一、研究背景

現代戰爭是以高新技術武器裝備為基礎的人的謀略、人的素質的較量，人民軍隊將肩負起更加重大的維護國家安全和利益的責任。聚焦人民軍隊現代化建設和備戰打仗目標，適應新時期對現代化軍事人才的迫切需求，亟需更新觀念、打破傳統思維方式和固有培養模式，探索以不同兵種崗位需求為導向、以能力評價為標準的培養體系，才能為部隊輸送高質量、高素質的軍事人才。

系統科學的開展軍校學員能力培養，能幫助他們更好適應未來任職崗位需求，并以創新縝密的思維、勇敢睿智的氣度和沉著從容的心態，迎接和直面未來科技飛速發展和作戰理念不斷更新所帶來的各種挑戰和壓力。

二、軍校學員學習創新能力研究現狀

學者和教育學家開展了一些關于學習和創新能力的研究。圍繞大學生學習創新能力標準，國內教育研究者進行了一些研究。

文獻［1］圍繞對比中美教育差異對大學生創新能力培養的影響，展開對中國大學生創新能力培養影響因素研究，從教師的知識體系、教育觀念、教學方式等角度分析對大學生的創新能力培塑的幾個影響因素，得出應該結合自身特點進行大學生的創新能力培養。文獻［2］通過對幾所地方院校大學生進行問卷調查，針對不同文化情境下大學生學習目標、文化距離對于自身文化智力和創新能力的影響展開調研。通過數據分析發現，大學生的學習目標導向、個人創新能力培養、文化智力素質發展之間存在著相互影響的關系。學習目標導向能夠促進文化智力素質和創新能力的培養。

關于創新能力標準研究也有一些成果可以借鑒和參考。文獻［3］為培養軍校學員的創新能力，結合軍校學員在人才培養過程中存在的一些問題，設計了創新能力評價指標體系。鑒于評價過程中各項指標信息具有一定的模糊性，該評價體系借助于灰色聚類方法進行指標信息的綜合定量分析，可作為軍隊院校學員創新能力進行綜合評價的全面有效的方法。同時文章也指出該方法存在“白化權函數轉折點的選取沒有一定的標準”的不足。另外，作者通過軍校學員在創新實踐活動中的表現，發現該活動對于提高學員的學習創新能力的培養有很好的促進作用，為此作者提出了如何有效開展軍校學員創新實踐活動的方法和注意事項。

三、當前軍校學員學習創新能力培養存在的一些問題

一是重體能、輕學習的認識誤區仍普遍存在。有相當一部分人認為“軍事訓練與課程學習沒有直接關系”，“軍校學員只要練好體能，學習過得去就好”。基于這一思想，不少軍校學員在大學期間的主業變成了簡單的體能訓練，一些學員甚至連本科知識體系的基本學習都難以完成，基礎類、工程背景類課程往往更不被重視，更勿論參加提高創新思維和科技素養的自主性實踐活動等。實際上，該邏輯不僅片面，甚至是有害的。因為，隨著科技飛速發展，必然帶來的是軍事平臺及武器裝備的更新換代，進而推動作戰樣式、作戰方法的不斷演進，要適應這一變化趨勢，軍校學員除要具有基本的強健體魄和靈敏反應外，還必須具有較強的學習能力和領悟能力，同時，除了作戰戰法創新和武器運用還涉及到創新性的思維能力。也就是說，現代技術的發展雖然使得駕駛和操作變簡單了，但對人機結合、人與武器的結合運用以及人對戰場環境感知和態勢判斷的要求則是變得更高了，而這都對軍校學員的綜合素質能力提出了更高要求。

二是人才培養目標中能力標準界定模糊，評價方式單一。當前，人才培養方案主要針對課程進行規劃，評價學員學習主要靠分數或學分，其本質是為衡量學員的學習水平和能力水平而設定，具有較好的客觀性和可操作性。由于培養目標中關于能力沒有給出詳細的評價標準，因此在實際操作中也往往容易陷入單純追求分數的盲區，偏離教學活動的根本追求是幫助學員獲得知識、培育成長發展能力這一核心點。包括學習和創新等在內的能力培養需要在頂層進行設計，并貫穿學員的整個學習階段。這就需要制定科學、完善的學習能力和創新能力評價標準，建立規范、有效的實施辦法，才能培養出具備創新能力和創新精神的軍事人才。

三是教學實施主要圍繞著課本知識點，而非崗位和能力需求。專業基礎類的課程教學，雖然設有理論與實驗環節，但理論教學過于注重基礎知識的理論性和內容結構的完備性，而實驗則多以原理驗證性為主，與實裝、崗位聯系不緊，缺乏必要的崗位應用導向和實踐應用的針對性，缺乏與后續課程的關聯銜接，不利于軍校學員形成連貫一致的知識體系，不利于學為所用、學以致用。

四是軍校學員自主學習意識不強，學習方法呆板，投入不夠。學員往往沒有意識到學習能力、創新能力培養和綜合素質提升的重要性，同時缺乏外在壓力和刺激的驅動，因此學習普遍動力不足，主動思考不夠，學習主要靠死記硬背。