運用“以人為本”理念，實現初中音樂高效教學

蒲曉輝

（貴州省銅仁市第三中學，貴州 銅仁 554300）

引言：過去固化的授課模式和育人思想由于太過刻板，早已不能適應新課標下初中音樂教學的新訴求和新發展，“以人為本”的音樂教學是響應新課標新要求的重要體現。下面筆者主要以自身音樂教學經驗為參考，就人本觀念下的初中音樂高效教學談談自己的看法：

一、“以人為本”的音樂情境創設

音樂情境，即教師圍繞現有授課目標，結合樂曲內容而打造的具有鮮明情感特色的場景和氣氛，適宜的情境氣氛中有助于音樂情感的激發和音樂興趣的調動。因此，在音樂教學中，教師要基于課程內容給學生創設與之對應的音樂情境，使學生有深入其境之感，更深入、更細致地感受創作者的情感。在音樂課堂上，情境創設的方法五花八門，既可以利用多媒體，也可以以講故事、表演、舞蹈的方式進行。例如，在欣賞歌曲《我的未來不是夢》時，本節音樂課除了對電聲音樂的了解、對通俗歌曲的學習外，更大的意義在于樹立學生正確的人生觀價值觀。歌以詠志，以歌勵志，讓學生的思想得到一次教育。音樂教學的愉悅性是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制。當學生處在愉悅狀態的時候，最有利于形成優勢興奮中心，使“學習是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。

二、“以人為本”的音樂情感引導

音樂是一門產生于生活實踐的人文藝術學科，歌曲中飽含繽紛多元的情感因子，教師要深入挖掘歌曲中的情感因子，借助音樂美學循序優化、拓展學生的情感感悟。我們的初中音樂課本中包含各種情感的歌曲，有些是學生經歷過、可以感同身受的，教師便要積極引導，讓學生在思考和聯想中探尋歌曲中潛藏的情感要素；也有些是學生從未經歷過、不能感同身受的，教師便要以學生的情感感受為本，盡可能地給他們制造體驗的機會，引導他們親自去盡力、去感悟，方可以體會到潛藏于音符之間情感和內涵[1]。例如，在學唱《白毛女》、欣賞《絲綢之路》等中國古典音樂作品時，在教學前教師首先要給學生講解一下樂曲的創作背景，科普一下史實資料。如此，學生才能深入、更細致地把握融貫于樂曲中的情感和思想，繼而將這種情感融入到自己的演唱當中，這樣有了情感的鋪墊，演唱起來才更輕松、更高效、也更深入人心。

三、“以人為本”的音樂分層教學

個體之間的差異性是客觀存在的，這種差異體現在理解能力、接收和輸出水平等多個方面，初中音樂教學曲目眾多，門檻相對較高，若是學生的音樂水平和理解能力過于參差不齊，而教師卻依然采用“一刀切”式的授課模式，很容易導致學生音樂學習的斷層分化[2]。為有效應對這一難題，便需基于問題的根源，貫徹分層教學理念，基于學生的音樂學情、理解能力和性格特征做層次性劃分，按層次對癥教學、因勢利導，進行針對性的教案設計，挑選最行之高效的授課方式，方能收獲更高的教學成效。

例如，在學習西南彝族民歌《探戈舞曲》時，筆者便基于學生的音樂學情進行分層教學，對于那些音準好、學唱快、音樂素養高的學生，除了要求他們感知歌曲情感，準確演唱歌曲外，還進行拓展教學，要求他們了解美洲文化和音樂傳統，有興趣的還可以學跳探戈舞；而對于那些音準一般，學唱慢、音樂素養不高的學生，教學的重點則放在歌曲本身上，主要引導他們把握好歌曲演唱的力度、速度和情感，把歌曲學會即可。總之，分層教學是因材施教的重要體現，其不單單是一種簡單的教育模式，凸顯的更是一種“以人為本”的育人理念，有別于以往相對固化的范式音樂教學，分層教學更為機動多元。分層教學一方面充分肯定不同學生間的個體差異，另一方面又能基于學生的具體訴求推行指向明確的音樂教育，使每個學生都可以在自己的能力范圍內習得音樂知識，獲得相對進步，分層教學是強化音樂教學成效的有力手段[3]。

四、“以人為本”的音樂教學溝通

音樂教學本身便是一項雙邊交互的活動，“以人為本”的音樂教學要求教師做好同學生的適時溝通，尊重并相信每一個學生，以滿滿的熱情投身于音樂教學當中[4]。此外，教師的一言一行都有可能影響到學生，必須格外注意自己的言行舉止，發現有學生交頭接耳時，也不要冷嘲熱諷，疾言厲色地指責，而要采取溫和方式，比如肢體動作、言語暗示等給以提醒。多多同學生互動，站在學生視角感受他們情感和想法，了解他們的興趣，傾聽他們的意見，使學生從內心深處感受到教師對自己的尊重，在學習音樂的同時收獲情感上的滿足。在講解完基本的歌曲知識后，還要多多給學生科普一些課外音樂知識、音樂家們的創作故事等等，以多元化的授課手段，構建全新、融洽、多元的師生關系，使學生可以從多重視角強化對音樂的理解和感知，并在此基礎上，不斷拓展音樂思維。

結束語：總而言之，“以人為本”理念在初中音樂教學中的運用，存在廣泛的可行性和實踐價值，廣大音樂教師作為音樂高效課堂的建設人、引導人和負責人，必須身體力行，強化生本觀念，凸顯學生的主體性，致力于音樂教學的創新和優化，使所有學生都可以在“以人為本”的音樂教學中獲得進步和成長。