淺析小學語文合作學習策略與評價方式

楊柳云

（道真仡佬族苗族自治縣隆興小學，貴州 道真 563505）

隨著國家基礎教育課程改革的不斷推進，研究性學習、綜合性實踐活動不斷深化。合作學習的價值與意義被進一步挖掘出來，合作學習的實施及學習方式的變革己經成為當今教育的一大熱點。切合實際的有效開展合作學習對于發展學生各方面能力有深遠的影響。

一、語文課前的合作學習

在語文教學中，缺不了學生的課前準備，一堂好課必然要有學生的積極準備才會有好的收效。例如對一篇課文生字新詞的預習，對課文的朗讀、質疑，一場話劇、一個故事的合作表演。通過讓學生合作完成，有利于學生養成主動學習的好習慣。在農村學校，尤其是留守兒童的教育教學活動中。由于家庭教育十分缺失，留守兒童不做作業是一個十分普遍的現象。課文的預習效果很差，多數學生對于課文的預習僅僅停留在組詞、抄寫意思的層面上。而開展合作學習，學生對課文的預習所包含的內較為豐富，收效很大。一篇課文的預習包括了對生字的認識、組詞、詞語的理解，課文的朗讀，對文章內容的初步把握。很多較為簡單的知識，在合作學習課前預習這一環節就得到了解決。又如六年級上冊第六課《負荊請罪》一文，文章是根據歷史故事改編的一個小話劇。

在課文預習時除了認識生字詞，理解詞語，還要求各小組表演話劇。小學生特別熱衷于表演，想要表演得成功，學生會對文本下功夫。除了像普通課文預習以外，學生還會分飾角色進行表演，就連道具學生也會分工準備。精心的準備對于教師的教學起到了推波助瀾的作用。

二、語文課上的合作學習

教學過程是一個平等探究的過程，小組討論有利于學生自主探究、合作學習。小組討論是合作學習最主要的形式之一。

首先，教師應根據教學目標設置明確的、有探究價值的、難度適中的問題。教師在教學前應精心備課，挖掘有價值的主要問題。一些過于簡單的問題并沒有討論的價值，而且大部分學生覺得沒有挑戰性。太難的問題，會挫傷學生的積極性。只有難度適中的問題才能激發學生積極開展討論。其次，教師要適當控制討論的時間。不僅要留給學生充分思考、交流的時間，同時也要避免學生無止境的討論。最后，嚴格規定討論要求。第一，小組討論的內容必須緊扣問題，不能說與問題無關的內容。第二，小組每位成員都要各抒己見，教師隨機叫號匯報結果。如果小組討論變成學生聊天說笑的時間，或是只有學習成績優秀的學生才有說話權的討論，那么都是無效的小組討論。因此，只有每一位小組成員積極思考、發表見解，在激烈的討論后得出大家認可的結果才是有效、有價值的討論。為避免無效的討論，規定小組討論時每一位成員都要發表自己的見解，討論結束后由教師叫號回答，由于每一位成員都有被叫到的幾率。因此，學生在討論時表現得認真激烈。第三，對于難度偏大的問題，則由小組內己掌握的學生進行講解、教授。教學中遇到較難理解的問題時，通常只會有很少部分的優秀學生掌握。教師可以充分利用資源，讓這部分學生在組內教授其余學生，達到相互學習的效果。

三、語文課后合作學習的評價方式

小組建立好，還應讓全體成員都明確小組評價原則。明確各小組努力的方向，提高學習效果。激發合作學習的興趣，釋放每一位學生的特長。評價可以是來自自己的評價，來自同學的評價，還可以是來自教師的評價。自己的評價往往是學生通過合作學習后產生的感受，對自身的表現進行分析和反省，提高自我認識。當開展合作學習后，學生學習成績一旦提高了，自覺性提高了，學習能力也隨之提高了。都能讓學生產生信心，更熱衷參與合作學習。當某一次交流問題、小組表演時，自己的獨特見解得到肯定時，更在一定程度上鼓勵了學生的學習積極性。同學的評價：往往是通過他人對自己的評價而產生。在一次合作學習或一段時間的合作學習后，同學之間會對小組成員做出評價。好的評價可以激勵學生更努力學習，負面的評價則能刺激學生改變自身不足，朝著好的方向努力。教師的評價具有導向作用，可以是課堂上開展合作學習的語言評價，為學生指明方向，提高學習效率。教師的表揚、認可是學生學習的動力。

教師可根據學生開展情況，恰當地給予評價。讓學生認識自己的長處和不足之處，對自己的閃光之處繼續發揚，增強自信心。對自己的缺點加以改正，學習他人的長處。也可以是課后教師的觀察、了解、記錄、成績等方面對學生進行綜合性評價。教師及時有效的評價，有助于各小組充分展示自己，分享成果，激發合作學習的積極性。同時認識到自己的不足，及時修正，取長補短，形成一種競爭的學習氛圍。

總之，合作學習充分體現了學生的主體地位，讓學生自覺參與到教學中，激發學生學習的積極性。通過學生之間的合作學習，不僅可以大面積地提高學生的學習成績，教會學生認知，而且有利于加強學生之間的交往，發展學生個性，激發學生潛能。