新時期德育教學的有效性教學策略分析

李洋洋 向培培

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 云陽 404500）

德育教育在階段有著舉足輕重的地位，要想促進學生綜合素質及綜合能力的雙向發展，就要提升德育有效性，通過實踐活動的開展、教學策略的研究、生活情境的構建，充分滿足不同層次學生的成長需求，給予他們不一樣的情感體驗，成功揭開素質教育的嶄新篇章。我們教師應該理解學生，學會尊重學生，探索教育訓練最有效的途徑，爭取培育出更多高素質的全能型人才。

一、新時期德育教學的重要意義

德育教學作為教學教育的重要基礎組成，承載著樹立學生人生觀、價值觀、世界觀，提高學生綜合道德素質，促進學生心理健康發展的重要教學職能。學校對于學生的成長有著十分重要的意義，具體內容如下：首先，德育教學有利于及時糾正學生的不良的行為習慣和思想。我們知道，學生的自控能力較差，如果沒有教師的管理和教育，他們就很容易養成不好的習慣。其次，德育教育是素質教育的重要內容，新時期加強學生德育教育有利于推動教育事業的快速發展，最終實現素質教育。

二、創建生活化教學情境是豐富德育教學方法的有效途徑

通過創建教學情境，可以在一定的時空內營造出良好的教學氛圍，強化學生理解的同時，引發學生的思想共鳴，從而完成德育教學。傳統以德育故事為載體的教學方式，也是情景教學的一種，但德育故事與學生生活距離較遠且不夠立體，故而教學效果較差。

例如，就學生放學回家吃飯這一情景，在課堂上進行模擬還原。教師隨機選出三名學生分別扮演母親、父親和學生，并準備了許多空白標簽。教學過程中，教師將剩下的學生分為三組，分別在標簽處寫上這一情景前，人物的活動及在吃飯情境中的狀態。經整理后學生發現父母的標簽多是上班、買菜、做飯、疲勞、辛苦等；而學生的標簽多是上學、玩耍、開心、輕松、飯來張口等。在學生的模擬中，教師有意放大了這種對比，組織學生進行討論后，在學生人物的標簽中增添了幫父母做家務、認真完成作業等內容，并將這些內容以課后作業的形式交由學生完成。生活化的教學情境更加貼近學生的實際生活，便于學生理解，且易引發學生共鳴，強化德育教學實際效果。

三、加強思想和文化的繼承與融合

我國傳統文化歷史悠久，且這些傳統文化是我國華夏民族流淌出的最新鮮的血液，所以，教師在教學過程中應不斷激發學生學習傳統文化的積極、主動性。在德育教學的過程中，教師不僅要將自身學習到的傳統文化全部講授給學生，還要加強與德育教學的結合力度，在學習文化的同時樹立更加正確的德育價值取向。當然，教師在講解過程中，還要注意結合實際課堂情況和學生接受知識的實際情況，不斷創新相關教學手段，并篩選有價值的教學內容，然后將傳統文化與德育教育進行有效融合，以有效弘揚中華民族的傳統美德。

四、更新德育教學內容

對于德育教育的內容，也應跟隨社會的發展以及實際問題的增多而不斷的更新、完善。借助一些當前社會中熱門討論的話題和事件對學生進行教育，不僅體現了德育教學的時代性特色，也更容易被學生所接受。

首先，教師必須與時俱進，豐富自己的知識面，接觸各類社會新聞，在生活中為德育教學的開展不斷搜集熱門的資料。如借助當前社會中對于“該不該扶摔倒的老人”這一話題，就可以在課堂上與學生們探討，向學生們傳遞正確的思想觀念，使他們在了解當今社會現象的同時，決不受社會不良風氣的影響。這樣學生們在以后的社會生活中，就知道如何正確的處理和看待這些問題。此外，還要豐富德育的教學模式，德育教育可以利用一些活動進行實踐，將課堂上的理論知識在實際中進行相關的應用，在這個活動之中，不管是成績好的學生還是成績差的學生，都會在其中培養出一定的團結互助的精神。因此，學校就從現實做起，培養學生尊老愛幼的意識，是德育教育的一種重要體現。

五、創新德育管理與評價機制

德育教育中，教師應運用項目化教學模式，創新教育管理與評價機制。在實際教育過程中，將學生作為教育主體，貫徹落實高職德育教育以人為本的教育理念。在評價過程中，對學生的積極性、主動性、創造性等綜合能力進行考查，并且，德育項目化教學模式主要通過對知識探究，形成的一種開放式教育模式。在評價過程中，應尊重學生個體差異性，幫助學生找到學習薄弱點，從而加強學習，不斷提升學生道德素養。除此之為，教師應創造德育項目委員會，為學生解答德育問題，提升德育教育實效。

德育教學可以引導學生初步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。作為一門結構組織嚴謹，具有較強計劃性、綜合性的學科，確保其有效性教學具有重要意義。有效的德育教學策略是值得教師終身探索的，德育教育要始終體現于實踐，為培養高品質人才提供助力。在教學工作全面改革，素質教育理論深入落實的背景之下，教師必須認識到大力開展德育工作的必要性，也要辯證地看待如今工作中存在的不足，以創新的眼光來審視德育工作，以開拓的精神來革新德育的方法。相信在我們的共同努力之下，德育工作將取得更高的成就！