探究生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

1石朝斌 2馬東紅

（四川省安岳中學，四川 資陽 642350）

由于歷史課內容年代久遠，容易使學生產生一種遙不可及的距離感，導致學習興致不高。歷史課堂引入生活化教學理念，就能將歷史知識與生活緊密聯系起來，營造生動有趣的課堂氛圍，有效提高學生學習歷史的積極性。

一、歷史教學中融入生活化教學理念的作用

結合生活化教學理念，能夠使教師將年代久遠、缺少生活氣息的歷史內容與生活聯系起來，通過設立情境表演、組織辯論賽、結合身邊時事舉例等方式，增加學生代入感。學生從被動接受枯燥的理論知識，轉為主動參與的浸入式學習，極大激發了學生的積極性，引發自主思考，有利于學生對歷史人物和事件的深刻理解，將歷史知識與現實生活相結合，對自己的生活起到自我反思、自糾自查的指導性作用。

二、高中歷史課堂存在的常見問題：

（一）知識內容年代久遠，與現實生活聯系性較弱

隨著學生年齡的成長，三觀逐漸形成，情感日趨成熟，高中教學目標從簡單的“教書”（僅僅傳授書本基礎理論知識），加上了“育人”這一任務，要擔負起引導學生積極正確三觀、培養學生人文情懷的責任，其中，歷史課能從中發揮重要作用。然而，傳統的填鴨式教學已遠遠無法滿足時代需求。通過在教學目標、生活情境、教學內容、教學語言、教學方法中融入生活化理念，就能拉近學生與遙遠歷史的距離，并活躍思維、加深記憶，有助于更好的領悟歷史發展規律及歷史事件本質。

（二）教學目標單一化，評價標準片面化

如上所述，高中歷史課承載著“育人”的全新任務，不能只關注紙面上的分數結果，而是應該設法增強學生的情感投入，喚起其感性認識，進而轉化為理性認識，在此基礎上發現歷史本質，總結歷史的發展規律，達到最終與現實生活相結合，指導生活的目的。然而傳統教學方式由來已久，授課方式陳舊單一，存在課堂氣氛沉悶無趣等種種弊端。傳統教學的一般流程為：上課口述課本上的知識點，學生做聽課筆記，課下通過復習記憶枯燥的理論內容。每學完一個知識節點，教師就將這些知識做成考題出考卷，通過評分的方式讓學生作答，卷面分數作為唯一評判標準。學生疲于應付考試，增加了心理負擔與學習壓力，不明白學習歷史知識的意義。喪失了學習的興趣與積極性，學習效果大打折扣。

三、將生活化教學理念引入高中歷史教學的具體應用措施

（一）以生活化教學理念為綱領，設立科學的教學目標

在生活化教學理念的指導綱領下，教師要結合教學內容合理評估學生接受知識的能力，設立一個科學的學習計劃，讓學生精準掌握歷史知識，洞悉歷史現象下的本質，客觀分析與評價歷史的發展規律，引導學生樹立積極、健康、正確的價值觀。例如可以讓學生以英雄人物為榜樣，扮演書中的正面歷史人物，體會在當時的社會環境下，主人公內心會經歷怎樣的情感變化，引發學生與歷史人物的情感共鳴。這種教學方式有助于強化學生的學習動機，穩固學習情緒。

（二）更新傳統評價標準，建立客觀全面的評價體系

教學評價是驗收學生知識成果的必要手段，也可作為調整教學方法、提高教學水平的依據。關于評價標準的改革以從兩個方面入手：第一，建立多元化的評分標準，更新傳統的評價觀念，對學生進行多角度全面化的客觀評價，進而激發學生的創新思想，開發適合學生的個性化思維。第二，實行評價形式的多樣化。脫離片面單一的書面評分制，結合學生的日常表現，引用檔案袋評價法和表現評價法等多種形式。檔案袋評價法不僅記錄了一個結果，還反映出了學生在學習過程中所做出的努力、階段性的進步情況、取得過的成就，其結果更為客觀公正。表現評價法則是通過測驗以外的表演行為、課堂展示、動手操作等多種表現來進行專業的綜合評價，它涵蓋了學生的表述口才、文字駕馭能力、思考力、觀察力、創新能力、實踐動手能力等各個方面，評價結果也更加客觀、科學、全面。

（三）采用多種新型教學法進行教學

歷史課堂可以采用新型的教學方法。例1：項目教學法：老師根據教學內容制定主題，留給學生作為實踐項目。這種項目不注重結果、沒有標準答案，而是將重點放在探索實踐的過程中，學生在過程中能更深的理解課堂知識，并體驗了探索創新的辛苦歷程，和與之帶來的趣味性、成就感，能夠極好的培養學生分析、解決問題的能力和方法，還能以小組為單位培養學生的合作能力。例2：翻轉課堂教學法：學生通過教學視頻進行自主學習，自行掌握課程進度，課上時間主要交給學生，根據對知識點不同掌握分組討論，老師進行個性化的輔導，提高學習效率。

結束語

隨著教學要求的進一步提高，歷史課堂需引入生活化教學理念，根據文中提出的幾點對策有助于提高歷史課的教學質量，為國家提供高素質的綜合型人才。