淺析核心素養(yǎng)下高中化學教學整體化策略的設計

李正文

（湖南省新化縣第二中學，湖南 新化 417600）

高中化學作為高中理科教育非常關鍵的一環(huán)，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有至關重要的作用。在2017版《普通高中課程方案和學科課程標準》指引下，高中化學學科的核心教育勢必成為高中階段學生全面素質培養(yǎng)的核心組分。整體化策略是指利用思維導圖、概念圖以及知識樹等進行核心素養(yǎng)教育的一種高中化學的重要教學策略，如何在教學實踐過程中合理應用整體化策略，對于新課標背景下的高中化學教學質量提高，至關重要。

一、整體化策略的含義

所謂整體化策略，是指利用整體化的知識結構進行教學的一種策略。“整體化”的概念是相對知識本身的“碎片化”特征而言。單個知識點本身的“碎片化”特征勢必影響教師將知識體系完整傳授給學生的效果，而對學生自主學習過程的完整性也同樣產(chǎn)生一定的障礙。而如何將“孤立化”“碎片化”或者“片面化”的知識轉變?yōu)椤瓣P聯(lián)化”“結構化”，或者“整合化”的知識體系，則是核心素養(yǎng)的基本要求。而實現(xiàn)這個轉化的過程，便是所謂的整體化策略。

整體化策略本身蘊含三層含義。首先，是“關聯(lián)化”。所謂“關聯(lián)化”是強調知識點間是聯(lián)系的，而非孤立的。其次，是“結構化”。所謂“結構化”，則強調將知識點按照特定邏輯結構進行組織，而非簡單的復制。第三，是“整合化”。所謂“整合化”則強調知識點間的整合，不是簡簡單單的“物理”堆積，而是創(chuàng)新性較強的“化學”整合。

二、整體化策略的實現(xiàn)方式

（一）概念圖

概念圖則主要通過節(jié)點、連線以及文字標注將概念及關系進行展示的一種方法。其中，概念圖中的節(jié)點通常用來表示單個概念，而連線則表示名詞概念間存在相關性，而配以文字標注則展示概念或者解釋概念間關聯(lián)性。概念圖可以幫助學習者完善既往知識架構，同時可以明示新概念在知識架構中的位置，拓展學習者知識容量。

（二）思維導圖

思維導圖通過圖形與文字的巧妙結合，將知識點間關聯(lián)的層次通過圖表形式展示，是實現(xiàn)“發(fā)散性思維”的一種常規(guī)表達方式。思維導圖借助“主題詞”，將眾多“碎片化”的看似無序的知識點進行梳理，實現(xiàn)對知識點條理、清晰地展示。

（三）知識樹

知識樹也是整體化策略中非常重要的一種展示方法。主要通過樹狀結構，將教材中主要知識點簡明扼要的展示出。知識樹既可以用于某一知識模塊或者某一課堂內容的展示，也可以作為某個大章節(jié)內容、某冊教材或者某門學科的展示。

三、應用整體化策略的教學實踐——SiO2章節(jié)

上述三種方法是實現(xiàn)整體化策略的具體工具，教師在教學實踐過程中，重點需要通過設計一定的教學場景，合理利用上述整體化工具，對學生進行引導。本部分以筆者在高中化學SiO2章節(jié)的教學實踐為例，探討如何通過整體化策略實現(xiàn)高中化學教學的核心素養(yǎng)。

（一）教師：通過電腦CPU的展示，啟發(fā)同學注意硅元素在科技及日常生活中的存在，并通過提問其他例子加深學生思考，讓學生以思維導圖形式畫出關聯(lián)。

學生：觀察教師展示的CPU中的硅，并舉其他例證。例如，光纖、物理光鏡或者飾品。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：科學態(tài)度與社會責任感。通過實踐例證，豐富對化學知識的理解，建立與實際關聯(lián)。

（二）教師：要求學生從教材中了解硅元素的原子結構及主要存在形式。提供SiO2的網(wǎng)狀結構的視頻，要求學生看完后回答SiO2分子中Si和O比例及原因。

學生：通過知識樹總結硅元素知識點。觀看視頻后，回答教師問題。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析。引導學生自己完成知識體系系統(tǒng)化建立及學習，并指導學生通過微觀的SiO2網(wǎng)狀結構預測宏觀的Si和O比例。

（三）教師：基于結構提問學生對SiO2物理特征進行預測。

學生：推測SiO2具有水不溶性，硬度大而熔點高等特征。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：模型理解及推理。

（四）教師：基于C與Si屬同一主族，講解CO2與SiO2分子的化學相似性及不同點。并要求學生總結思維導圖。

學生：總結CO2與SiO2思維導圖。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：多角度思考與平衡思想。通過同一主族的CO2分子特征，引導學生多角度思考問題的習慣。

教學效果評價：由于高中化學相比初中化學而言，理論性及抽象性更強，非常有必要在教學實踐時適當引入生活相關案例，將抽象的理論與實用的現(xiàn)實建立聯(lián)系，保持學生對知識學習的興趣與積極性。而思維導圖及知識樹等整體化策略工具的使用，將碎片化的知識點更加系統(tǒng)化。同時，本次教學實踐中大部分同學展示出良好的課堂參與度，通過課堂踴躍發(fā)言實現(xiàn)課程內容的掌握。同時，本次課程涉及4種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上，筆者認為本次整體化策略的試講，相比于傳統(tǒng)教學模式還是取得了一定程度的改善。

四、結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質教育的必要過程。高中化學作為交叉性非常強的一門學科，同時也是化學學科承上啟下的一個階段，如何在高中化學教學中全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有很強的理論價值。本文通過SiO2章節(jié)的教學實踐，探討了整體化策略在高中化學教學實踐中，尤其是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中的價值，同樣具有非常現(xiàn)實的指導意義。