淺析核心素養下高中化學教學整體化策略的設計

李正文

（湖南省新化縣第二中學，湖南 新化 417600）

高中化學作為高中理科教育非常關鍵的一環，對于培養學生的科學素養具有至關重要的作用。在2017版《普通高中課程方案和學科課程標準》指引下，高中化學學科的核心教育勢必成為高中階段學生全面素質培養的核心組分。整體化策略是指利用思維導圖、概念圖以及知識樹等進行核心素養教育的一種高中化學的重要教學策略，如何在教學實踐過程中合理應用整體化策略，對于新課標背景下的高中化學教學質量提高，至關重要。

一、整體化策略的含義

所謂整體化策略，是指利用整體化的知識結構進行教學的一種策略。“整體化”的概念是相對知識本身的“碎片化”特征而言。單個知識點本身的“碎片化”特征勢必影響教師將知識體系完整傳授給學生的效果，而對學生自主學習過程的完整性也同樣產生一定的障礙。而如何將“孤立化”“碎片化”或者“片面化”的知識轉變為“關聯化”“結構化”，或者“整合化”的知識體系，則是核心素養的基本要求。而實現這個轉化的過程，便是所謂的整體化策略。

整體化策略本身蘊含三層含義。首先，是“關聯化”。所謂“關聯化”是強調知識點間是聯系的，而非孤立的。其次，是“結構化”。所謂“結構化”，則強調將知識點按照特定邏輯結構進行組織，而非簡單的復制。第三，是“整合化”。所謂“整合化”則強調知識點間的整合，不是簡簡單單的“物理”堆積，而是創新性較強的“化學”整合。

二、整體化策略的實現方式

（一）概念圖

概念圖則主要通過節點、連線以及文字標注將概念及關系進行展示的一種方法。其中，概念圖中的節點通常用來表示單個概念，而連線則表示名詞概念間存在相關性，而配以文字標注則展示概念或者解釋概念間關聯性。概念圖可以幫助學習者完善既往知識架構，同時可以明示新概念在知識架構中的位置，拓展學習者知識容量。

（二）思維導圖

思維導圖通過圖形與文字的巧妙結合，將知識點間關聯的層次通過圖表形式展示，是實現“發散性思維”的一種常規表達方式。思維導圖借助“主題詞”，將眾多“碎片化”的看似無序的知識點進行梳理，實現對知識點條理、清晰地展示。

（三）知識樹

知識樹也是整體化策略中非常重要的一種展示方法。主要通過樹狀結構，將教材中主要知識點簡明扼要的展示出。知識樹既可以用于某一知識模塊或者某一課堂內容的展示，也可以作為某個大章節內容、某冊教材或者某門學科的展示。

三、應用整體化策略的教學實踐——SiO2章節

上述三種方法是實現整體化策略的具體工具，教師在教學實踐過程中，重點需要通過設計一定的教學場景，合理利用上述整體化工具，對學生進行引導。本部分以筆者在高中化學SiO2章節的教學實踐為例，探討如何通過整體化策略實現高中化學教學的核心素養。

（一）教師：通過電腦CPU的展示，啟發同學注意硅元素在科技及日常生活中的存在，并通過提問其他例子加深學生思考，讓學生以思維導圖形式畫出關聯。

學生：觀察教師展示的CPU中的硅，并舉其他例證。例如，光纖、物理光鏡或者飾品。

核心素養培養：科學態度與社會責任感。通過實踐例證，豐富對化學知識的理解，建立與實際關聯。

（二）教師：要求學生從教材中了解硅元素的原子結構及主要存在形式。提供SiO2的網狀結構的視頻，要求學生看完后回答SiO2分子中Si和O比例及原因。

學生：通過知識樹總結硅元素知識點。觀看視頻后，回答教師問題。

核心素養培養：宏觀辨識與微觀探析。引導學生自己完成知識體系系統化建立及學習，并指導學生通過微觀的SiO2網狀結構預測宏觀的Si和O比例。

（三）教師：基于結構提問學生對SiO2物理特征進行預測。

學生：推測SiO2具有水不溶性，硬度大而熔點高等特征。

核心素養培養：模型理解及推理。

（四）教師：基于C與Si屬同一主族，講解CO2與SiO2分子的化學相似性及不同點。并要求學生總結思維導圖。

學生：總結CO2與SiO2思維導圖。

核心素養培養：多角度思考與平衡思想。通過同一主族的CO2分子特征，引導學生多角度思考問題的習慣。

教學效果評價：由于高中化學相比初中化學而言，理論性及抽象性更強，非常有必要在教學實踐時適當引入生活相關案例，將抽象的理論與實用的現實建立聯系，保持學生對知識學習的興趣與積極性。而思維導圖及知識樹等整體化策略工具的使用，將碎片化的知識點更加系統化。同時，本次教學實踐中大部分同學展示出良好的課堂參與度，通過課堂踴躍發言實現課程內容的掌握。同時，本次課程涉及4種核心素養的培養。綜上，筆者認為本次整體化策略的試講，相比于傳統教學模式還是取得了一定程度的改善。

四、結語

核心素養的培養是實現素質教育的必要過程。高中化學作為交叉性非常強的一門學科，同時也是化學學科承上啟下的一個階段，如何在高中化學教學中全面培養學生的核心素養，具有很強的理論價值。本文通過SiO2章節的教學實踐，探討了整體化策略在高中化學教學實踐中，尤其是培養學生核心素養的過程中的價值，同樣具有非常現實的指導意義。