探究如何提高小學數學課堂導入的有效性

龍志

（貴州省銅仁市江口縣怒溪完小，貴州 銅仁 554401）

小學數學課導入有多種方式和形式。好的導入不僅能提高學生對本課內容的興趣，而且能促進教師教學活動的順利進行。合理地將學習內容帶入課堂，營造良好的學習氛圍，對教學實踐產生積極影響。因此，課堂導入對提高教學質量至關重要。課前導入能有效激活課堂氣氛，有效培養學生的合作與溝通能力。一些小學教師不了解課前導學在課堂改進中的作用，也不完全了解課前導學的含義及相關實施方法，對課堂產生了負面影響。

一、制造懸念激發學生探究興趣

有句老話：“從思考中學習，從疑問中思考”，也就是說，這是學生提問的出發點和動力。所謂懷疑就是思想，思想就是思想。這就要求全體小學數學教師在進入課堂時把握立體化的教學目標，并在此基礎上巧妙地設計懸疑題，從而進一步有效地激發學生的好奇心和探究欲望。

例如，在講解“三角形內角”的知識時，筆者會在課前通知學生準備不同形狀的三角形模型，并使用量角器等專用學習工具測量三個角的度數。接著筆者給出了一些提示：“同學們，只要報出一個三角形的兩個角的度數，老師就可以馬上知道最后一個角的度數。”話音剛落，同學們舉起手來，躍躍欲試。當他們發現教師真的可以很快說出這兩個角的度數時，他們感到震驚，急于知道其中的奧秘。由此可見，這種巧妙的懸疑式課堂教學不僅通過師生的互動，跨越了師生之間的距離，而且有效地激發了學生探究數學的欲望，使他們迫不及待地探究自主性。學習也有利于加強自主學習能力在不知不覺中的影響，完全符合素質教育的要求。

二、用講故事來激發學習欲望

這個故事很生動。學生們喜歡聽故事。有趣有趣的數學故事很容易吸引學生的注意力。在教學中，將抽象的數學知識融入故事中，使學生能夠深刻地記憶，產生學習新知識的期望，提高課堂教學效果。新課程開始時，老師給學生們講了一個故事：從前有一個漁村，那里有兩個漁夫，一個老，一個小，每天都不釣魚。老漁夫每三天出海捕魚，年輕漁夫每四天出海捕魚。如果他們在7月1日同時外出釣魚，他們什么時候能最早釣魚？當他們聽老師講課時，學生們開始逐一思考。一些學生制作了一張簡單的日歷卡片，然后在上面做了一個標記，以得到正確的結論。也有學生用繪畫來了解結果。但學生們認為，雖然他們能得出結論，但他們更麻煩。有更簡潔的方法嗎？老師引導學生探索。在上述情況下，教師通過故事導入新課，使學生在聽故事的過程中熟練地進入新知識。這可以激發學生學習的積極性，而且比老師簡單的講解要好得多。

三、以舊引新法

所謂“從舊知識引進新知識”，就是通過對舊知識的回顧，引進新知識。因為整個小學數學教科書都是以“由淺入深，由淺入深，由淺入深”為原則，每一個新知識都是以舊知識為基礎的。新知識的學習必須建立在舊知識的基礎上，新課程導入的回顧方法也應適應這一特點。它廣泛應用于許多數學知識的教學中。

引入方法的基本模式是先對與新知識相關的舊知識進行回顧，然后再引入與舊知識相關的新知識。例如，在四年級，當我們教三位數乘兩位數時，我們可以用兩位數來聯系兩位數。我們以前學過，然后讓學生們理解乘法的三位數乘兩位數。兩位數乘兩位數乘一百位數只不過是一步兩位數。計算方法完全相同，學生容易理解。例如，在小學五年級教的加減法混合運算中，可以聯系學生以前的整數加減法混合運算，小數加減法只需要對齊小數點。該算法完全等價于整數加減法，即對同一個數，當該數為10時，輸入1位，當該數為10時，輸入1位。如果這個數字不夠，就往回走一點，得到10。通過比較、分析、發展和發展，將新知識引入到舊知識中，既能激發學生的學習需求，又能激發學生的內在動力，又能調動學生的思維和發展能力。

四、多媒體載體導入

教學技術、多媒體等信息技術工具的不斷更新換代，如今已經非常流行——這種現代化的教學工具可以使新課程的推出更加生動有趣、直觀新穎，能夠更好地調動學生的學習情感，能使數學的學習過程更加直觀和易懂。利用多媒體引入新課程，可以迅速抓住學生的注意力，使學生的思維進入所需的方向。例如，為了告訴學生關于“圓”的事情，我下載了一些生活中圓形事物的圖片和視頻，如太陽、月餅和輪子。還有小學生打球、打籃球的圖片，通過多媒體呈現給學生。當學生們看到這些生活照片時，他們感到非常親切。通過觀察車輪轉動的動態圖像，他們對圓的形狀有了基本的感知。這時，當我們開始講授知識的科目時，學生會更加集中精力。當我們談論知識，例如圓的中心時，他們很快就能從軸心運動到抽象理論。

五、利用生活問題導入課堂教學法

無論什么知識來自生活和不斷的實踐，小學數學也是如此。數學知識來源于生活，來源于具體的實踐驗證。因此，當數學課堂材料來源于生活時，學生的課堂學習積極性會顯著提高；當數學與學生的現實生活密切相關時，數學課堂是一個充滿生機和活力的學習場所。因此，小學數學課堂的導入應注重周圍的生活體驗。教師要選擇學生和學生感興趣的東西融入課堂，努力為學生創造一個“活”的學習環境，讓學生從生活中發現數學問題、學習數學。知識。例如，在班上“搖動和旋轉”，老師可以讓班上所有的學生都站起來，然后讓學生向左移動兩步，最后轉身，最后再向右移動兩步回到座位上。在這個時候，學生們會感到新奇有趣。

六、創建互動課堂導論

教學是一個以“交流”為基礎的活動過程。在這個過程中，教師和學生都能得到發展。因此，在課堂導入過程中，要積極與學生互動，與學生溝通，拉近師生距離。在制作互動式課堂演示時，教師應積極添加自己的特色，展示自己的個性，以便更好地與學生溝通。

例如，當我學習“可能性”部分時，我首先問學生：“你們都喜歡運動嗎？”是的！”學生們大聲地回答，然后我問：“你喜歡什么運動？”答案多種多樣。后來我問游泳、跑步、籃球和足球：“看來我們班所有的同學都有自己的體育特長，但老師并不弱。”當老師在大學時，他是一名籃球專家。你相信嗎？學生回答說：“信！然后我把這個問題導入給籃球，并問學生：“現在我必須向籃筐里投五個球。”你認為我能做多少？”這樣，根據師生的特點和愛好，自然引入教學內容，創設互動式課堂導入，讓學生更加沉浸。

結束語：

提高小學數學課堂教學效率是每個小學教師都頭疼的問題。課堂導入是擺在教師面前的良藥。課堂導入能激發學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣。教師可以通過日常生活中的實例教學，更好地把握課堂節奏，提高教學質量和學習效率。學生可以不斷積累學習資料，在實踐中不斷提高自學能力，發揮自己的聰明才智，進行獨到的理解，把學習知識運用到實踐中，傳播自己的思想，提高課堂教學效果。