初中英語互動教學藝術的探索

楊華

（貴州省銅仁市江口縣桃映初級中學，貴州 銅仁 554400）

在新課程改革的影響下，初中英語互動教學模式對教師提出了新的挑戰。要尊重學生學習的主體地位，與學生建立良好的課堂互動，使每個學生都能積極參與課堂教學，努力營造平等、和諧、互動的教學氛圍。通過對初中英語互動教學的分析，希望能為廣大初中英語教師提供方便，從而提高學生的英語水平和能力。

一、創新考試思維與教學理念

目前，大多數初中教師受到傳統應試教育的束縛。在課堂教學過程中，只使用課本和高考大綱中的關鍵知識進行教學，導致學生學習興趣低，對英語知識點的理解只有一半。因此，教師需要創新教學理念，采用互動式教學模式，不斷提高學生學習英語的積極性。

比如，在The Changing World的教學中，老師可以先讓學生介紹去過的地方；其次，通過Kangkang、Jane、Rita的對話，介紹中國的快速發展。再比如，Unit 1 Making New friends的教學中，老師可以先讓學生介紹朋友，然后問他們是否認識外國朋友，逐步引入“Welcome to China”的主題，通過這種模式，學生可以積極參與課堂，既能鍛煉學生的口語能力，又能在一定程度上拓展學生的課外知識。

二、善于提問和引導，創建開放式教學

在英語課堂教學中，學生的英語學習興趣難以激發，難以提高。學生的學習熱情使英語課堂教學缺乏必要的活力和能力，對學生英語水平的提高產生了負面影響。因此，在實際的初中英語互動教學中，教師應合理創設英語課堂教學問題。通過這些問題，引導學生學習和掌握英語知識，有效地吸引了學生對課堂教學的關注，從而提高了學生的學習效率和質量。通過細致的前提問題，不僅可以引導學生對英語學習進行深入思考，而且可以激發學生的學習熱情。培養學生的自學能力，善于發現問題，獨立分析和解決問題。這將是一項對學生具有重要意義的未來研究。例如，當談到這兩個英語單詞“意外”和“驚喜”時，教師可以介紹這兩個單詞不同的應用方法和特點，并說明前者是形容詞，通常是一個屬性，而后者通常是用來引導學生思考和傳播的一種表達方式，思考深度差異和意義。然后鼓勵學生找到更多相似的單詞，以幫助學生更好地記住和理解單詞。三。指導學生練習和提高英語口語。英語課堂教學時間相對較短，教師提供互動的機會也不多。為了顯著提高學生的英語水平，我們需要充分利用課余時間進行互動。課后互動的形式沒有限制。學生可以根據課堂內容以多種方式進行互動，實現理論與實踐的有機結合。

例如，在Im watching TV的教學中，本單元的重點是讓學生掌握What be you/he/she/they doing？be+doing句型。課后，教師可以讓學生自發形成英語角，學生主動參與。在英語角，學生可以使用本單元的關鍵句子和關鍵詞組織對話。此外，學生還可以邀請老師參加英語角，以便老師及時糾正學生不合理的表達。開展課外活動可以有效地補充課堂互動，幫助學生更好地鞏固相關知識內容，大大提高學生的互動能力和口語交際能力。

三、在教學中加強學生的錯誤組合

教師對學生的態度直接影響著學生在課堂學習中的表現。有的學生怕老師，怕說，怕犯錯誤，受到老師的懲罰，所以經常不說話，這對互動教學來說毫無意義。因此，在這種情況下，教師應該能夠鼓勵學生積極表達。當學生犯錯時，應該肯定和表揚他們所表達的積極因素，對錯誤給予積極的引導，而不是過分懲罰學生。學生要敢于提問，敢于表達。例如，當一個學生答不好一個問題時，老師可以問：“Who can help him”。這將使學生感受到團結的力量，有效解決學生的尷尬。同時，它可以幫助學生更好地掌握一些基本的英語表達，使課堂更加活躍、靈活、靈活。

四、劃分教學層次，促進互動交流

互動教學的前提是促進學生的共同進步。因此，教師應根據學生的不同學習情況，科學合理地劃分教學水平，并將學生分成合作小組。具體方法可以遵循以下原則：一是無論教師分成多少組，都要努力摧毀組織的學習成績、人格特質等，以組織異質性和互補性，并要求學生發現自己在互動交流過程中的不足和進步，以及設定目標的目的。其次，教師可以在分組時更改分組方式。在過去，大多數分組方法都是基于與組相同的表，前表和后表作為組。他們通過擾亂座位秩序和交替的互補行為進行互動和交流。例如，在初中閱讀英語課文時，老師可以一個人讀一段，然后下一個學生可以通過擾亂座位順序來接收信息，而不必重讀或省略最后一個學生的結尾。在無序閱讀的過程中，學生可以體驗到學習的樂趣，增強團隊合作意識。

結束語：

總之，在中學英語課堂教學中，互動教學模式是非常重要的。英語教師應不斷探索相關的教學方法和教學策略，在具體的教學實踐中進行創新和反思，為提高互動教學質量，培養學生的綜合英語素養而不懈努力。