新課改理念下小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建

謝春玉

（四川省彭州市濛陽鎮(zhèn)七一小學(xué)，四川 彭州 611934）

小學(xué)階段是學(xué)生接受規(guī)范的學(xué)校教育的起點(diǎn)，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生的知識(shí)體系更加豐富。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分理解生態(tài)課堂的含義，在教學(xué)的過程中采取一系列的措施來構(gòu)建生態(tài)課堂。

一、生態(tài)課堂的科學(xué)認(rèn)知

（一）生態(tài)課堂的概述

生態(tài)課堂的含義與古人所提倡的“因材施教”的意思比較接近，主要指的是以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，教師在教學(xué)的過程中主要起到引導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)使學(xué)生自愿參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)之中的目標(biāo)，使學(xué)生的潛力得到開發(fā)，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（二）構(gòu)建生態(tài)課堂的主要元素

首先，教師在教學(xué)的過程中不受教材內(nèi)容的約束，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。其次，將教師作為課堂教學(xué)主體的地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。第三，通過與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。第四，根據(jù)教學(xué)的需要選擇合適的學(xué)習(xí)資源。

（三）構(gòu)建生態(tài)課堂的注意事項(xiàng)

第一，注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量以學(xué)生的需求作為著手點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師提出的問題應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生以生活作為解答問題的背景，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，或者教師提出的問題與學(xué)生已有的認(rèn)知相悖，讓學(xué)生產(chǎn)生探索真相的需求。第二，注意跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。首先，教材是知識(shí)的主要載體，但不是限制條件，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本是教師控制整個(gè)課堂的流程，新課改理念下，教師可以創(chuàng)新多種教學(xué)方式開展教學(xué)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的知點(diǎn)向教師提問。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的課堂，教師可以從多方面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生采用不一樣的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的方法。

二、構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的三個(gè)階段

（一）啟發(fā)講授階段

小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，利用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，利用生動(dòng)有趣的新內(nèi)容導(dǎo)入模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的概念。教師也可以通過設(shè)問的方式將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)交代給學(xué)生。

（二）合作探究階段

教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容或者難點(diǎn)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組進(jìn)行合作探究，每個(gè)小組將討論的成果匯報(bào)給教師，教師從學(xué)生的匯報(bào)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）練習(xí)反饋階段

教師講解完教學(xué)的內(nèi)容后，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生布置一些練習(xí)題，學(xué)生在做練習(xí)題的過程不僅能鞏固新知識(shí)，還能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)該具有一定的生動(dòng)性和趣味性，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別設(shè)置難度逐漸遞增的練習(xí)題，在一定程度上提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)教師開展的教學(xué)活動(dòng)的興趣，在興趣的驅(qū)使下愿意將注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。例如，教師講解到《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映一段與課文內(nèi)容貼近的視頻，讓學(xué)生閉上眼睛仿佛真的能聽見很多的鳥叫，睜開眼睛也能看見很多鳥在飛，用這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，愿意探索作者筆下的鳥的天堂。

（二）講授新知、質(zhì)疑解疑

小學(xué)階段的學(xué)生其知識(shí)體系的構(gòu)建都是依靠教師的講解， 因此，小學(xué)語文教師在講解內(nèi)容時(shí)一定要以教學(xué)目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有科學(xué)性和實(shí)效性，保證學(xué)生接受的知識(shí)是準(zhǔn)確的。同時(shí)，教師可以將新知識(shí)與提問的方式結(jié)合起來， 使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。例如，教師講解到《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生明白課文的主要含義是作者通過游漓江，看見桂林山水的美景而產(chǎn)生的對(duì)大自然鬼斧神工的感嘆，以及對(duì)山水的喜愛之情。教師可以提出一個(gè)問題“哪一句是課文的中心句？”學(xué)生帶著這樣的問題會(huì)對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而更加偷透徹的理解課文。

（三）回歸落實(shí)、轉(zhuǎn)化提升

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，通過課堂練習(xí)教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)的內(nèi)容與方式應(yīng)該與課程形成緊密的連接，讓學(xué)生能真正通過課堂練習(xí)使學(xué)習(xí)的知識(shí)得到鞏固。例如，教師講解到《題西林壁》這首古詩時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)的內(nèi)容可以是，將班級(jí)的學(xué)生分成 4 個(gè)小組，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行古詩默寫接力，每個(gè)學(xué)生可以在黑板上隨意寫古詩中的幾個(gè)字，下一個(gè)學(xué)生必須接著上一個(gè)學(xué)生的位置繼續(xù)寫，看哪個(gè)小組的所有成員能最快完成，還能不出現(xiàn)錯(cuò)別字。

綜上所述，小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。通過本文對(duì)新課改理念下如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的研究，希望能為提高小學(xué)語文的教學(xué)效率提供一些參考。