在農村小學語文教學中如何培養留守兒童的學習興趣

徐祥松

（貴州省六盤水市六枝特區新華鎮五星小學，貴州 六盤水 553409）

農村小學語文姓“語”，又姓“小”，它既是工具性和人文性的統一，又是兒童學習母語，運用母語為主的教育。對于讓留守兒童對語文感興趣，就要把語文課教得像語文課，就是要讓多媒體參與到教學中來。就要研究怎樣把農村小學語文課教得“有滋有味”。

一、農村留守兒童學習語文存在的問題

作為基礎優勢學科，語文的學習本該是靈活多樣的。現階段教學模式的固化，原本十分有魅力的語文學習，受教學進度、教師任務的限制，改變了教學的初衷和意義。教師在平時的教學中主抓成績，教學的目標局限于書本，只認準考試成績，學生學習不到語文的精髓，久而久之便厭倦了對語文的學習。如教學手段的應用效果不理想，大部分教師還沒有正確認識和靈活使用多媒體，多媒體教學低效化。因此，教師應嚴格要求自己并提高自身業務能力，在實際教學中參透教學內容，結合學生的學習進度和學習能力制定教育計劃，做學生的榜樣并給學生指引方向。教師隊伍的建設對學生有深遠的影響，教育影響著一代人，而教師就是那個掌舵人，教師的自我素養，決定了教育的質量，同時也影響著學生的發展。

二、激發留守兒童語文學習興趣的策略

（一）增強語文教學內容的趣味性

對學習的興趣可以使學生主動地去獲取知識，這是一種心理活動，能夠調動學生的積極性，使學生學習不再處于被動狀態，更利于學生對學習的理解。從某種意義上來講，興趣就是一種催化劑，它可以使學生興奮，全心全意地投入學習，有利于提高教學的質量和效率。學生有了興趣，在學習中投入的時間和精力就會成倍上升，所以從興趣上培養學生的學習習慣，既可以發揮語文優秀的學科優勢，傳遞正能量，又可促進學生在情感、德行、認知上等全面協調發展。例如，《少年閏土》一課的教學中，教師可以利用多媒體，使課本上的知識生動有趣地呈現在課堂上，教師可以與學生互動，了解學生實時的學習狀態和疑惑并給予解答，學生也可以通過在課堂中的積極參與，加深對課本知識的學習和理解，這不僅豐富了課堂的教學內容，還增加了趣味。

（二）靈活選擇教學方法

傳統教育當中，教師是教學的主體，教師在課堂上多用灌輸的方式進行教學。為了激發學生語文學習的興趣，在實際教學過程中，教師要根據教材內容的需要，選擇多樣、靈活的教學方法。通常可采用分組教學法、情境教學法、角色扮演教學法、任務驅動教學法等教學方法。例如，在進行《小壁虎借尾巴》這一課的教學時，教師先借助多媒體的音像功能創設一個“小壁虎借尾巴”的情境，并向學生提問：“壁虎為什么需要借尾巴？”通過采用情境教學法向學生提問，延伸學生的想象力，使其主動地參與課文知識的探索。在此環節過后，教師可繼續采用分組教學法，將答案不同的學生，分為不同的討論小組。例如，“為了生存”是第一小組；“為了漂亮”是第二小組；“為了獲得認同”是第三小組，組織學生進行辯論，充分闡述自己的觀點。當學生爭執不下的時候，教師可以引導學生精讀課文，讓學生在課文中尋找答案。學生帶著問題學習，閱讀的效率與記憶的效果將大大提升。如此，在語文課堂教學中靈活選用教學方法，能夠讓語文課堂充滿活力，進而激發學生的語文學習興趣。

（三）引導留守兒童發揮自主學習的能力

作為語文教師，一定要多學習，提高自己的能力，多想辦法，培養留守兒童的興趣，多鼓勵，給孩子們增加信心，多創造情景，讓學生輕松學習，真正做到“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。這是一個當代教師的基本職責。語文學習興趣的產生是在生活化的學習中的，老師在教學中應該多與學生互動，提供生活化的場景，將語文的學習與學生的日常生活結合起來。例如，在學習《童年趣事》這篇課文時，我將學生分成了不同的小組，讓學生講述自己童年時的情景，在結合自己生活經歷的基礎上，再來理解這篇課文時，學生就會產生共鳴，能夠將自己的經歷與課文中的描述結合起來。在農村小學語文教學中，由于教學形式比較單一，學生的學習興趣不高，所以，在教學中，應該轉變單一的教學形式，采用多元化的教學形式，使學生能夠融入到課堂中。老師在教學中應該強化與學生的溝通，通過合作學習，共同完成學習的目標。

（四）提高教師的專業化水平

語文教師是學生語文學習道路上的引路人，是幫助學生樹立正確學習態度、掌握正確學習方法、養成正確學習習慣的指引者。提高教師專業素質是激發學生學習興趣的前提，專業水平不高的教師不僅影響教學質量和效率，而且會失去學生對教師的信任，不能及時了解學生的學習進度和疑惑之處，所以提高專業化水平對教師本身還是很有必要的。展現教育的魅力，才能提升教育的價值和意義。為了提升教師的專業素質，一方面，學校要加強對教師招聘的審核工作，推動教師隊伍的年輕化；另一方面，教師要加強自身的專業素質建設，加強對《教育心理學》《學習心理學》等理論知識的掌握，并與學生進行交流，了解學生的學習需求，進行教學方案的調整。在語文教學過程中，教師以“高素質”的形象“先聲奪人”，能夠得到學生的信任，并在無形中提升了學生學習語文的興趣。

結語

想調動學生學習語文的興趣，教師首先要找到影響學生學習興趣的因素，以便更有針對性地了解和解決影響問題的矛盾。在此基礎上，教師還要根據實際情況，制定一些有針對性的、實用的教學方式，從而更好地發揮興趣教學的作用，達到相應的教學目的。