小學語文整體單元教學策略

鄔江

（湖南省長沙市芙蓉區育才第二小學，湖南 長沙 410011）

一、研讀教材，整體規劃單元教學目標

要實行整合教學模式，需要教師對整套教材進行研讀、分析，準確把握好每個知識點。通過單元的序列性，教師在教學中可根據知識的難易程度和學生的接受能力，循序漸進地開展教學活動。同時，也要對冊與冊之間的聯系進行分析。教師在備課前，要找到每個單元在主題、知識點和觀點上的差異，進而將純粹的“教教材”轉變為“用教材教”。

二、找到單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題

小學語文課文單元之間看似沒有聯系，但認真看下來就會發現其實每個單元之間都是有內在聯系的，每個單元之間的主題是共同的，所以教師在無論是在備課，還是在教學中時必須圍繞著這個共同的主題來進行，以共同的主題為線索，引出更多的教學內容。下面我們來舉個例子，在統編版本四年級上冊第一單元的課文中有《觀潮》、《走月亮》、《秋晚的江上》、《繁星》這幾篇課文。這幾篇課文單看它們的課文題目，幾乎沒有任何的聯系，更沒有共同的主題，但仔細研究就會發現，其實這四篇課文都是在講一個共同的主題，那就是“秋天”這個主題。都是圍繞著春天這個共同的主題來展開描述的，找到這個共同的主題，對于語文的教學內容的開展就會變得很簡單。教師也可以根據秋天這個主題，給學生拓展一些課外的內容，秋天郊游、秋天萬物收獲等等，這些都是可以的，幫助學生更好的理解課文內容，并激發學生的想象力。

三、主題單元教學模式的優勢

主題單元教學模式可以培養學生的思維能力主題單元教學模式的最大特點是可以有效地將課文的聽、說、讀、寫結合起來，從而達到以讀促寫，以聽促讀的效果，堅決避免了課堂的單一性。通過這種訓練，可以激發和培養學生的思維能力。學生在閱讀文章的過程中也可以獲得更多的文化知識，使學生可以養成良好的學習習慣。

四、關注學生年齡特點，適當調整教學目標

由于不同學段學生的年齡不同，其認知水 平、學習能力和心理承受能力也存在很大的差 異，所以，教師在制訂和實施單元整合教學目標的過程中，要根據學生的不同學段特點，制定適 當的教學目標。小學一、二年級的學生，由于識字 量不夠，故在進行單元整體教學時應重點關注字 詞，尤其在預習與復習階段，可將單元中相同部 首的生字進行整合，開展生字游戲教學。三、四年 級的學生，雖已具備一定的詞匯量，但對句子和 段落的理解還有所欠缺。因此，教師在整合單元 教學目標時，既要考慮到學段的特殊性，做到承 上啟下，重視字詞的學習和積累，也要考慮到當 下的教學目標和任務，將對字詞句的理解融合起 來，通過主題單元教學，使學生進行更加深入的 語言學習和積累。五、六年級的學生，要重視篇章 的學習，體會作者的情感，故教師可將單元中具 有相同情感或相同寫作手法的篇章進行整合，根 據學情酌情增加課外閱讀內容，鼓勵學生進行句 段和篇章的對比學習。

五、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”

注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”是小學語 文單元整體教學的關鍵，“聽說讀寫思”作為小學語文學習必備 的能力，要求每個學生都必須掌握，這項能力為學生日后高年 級的學習奠定良好的學習基礎，注重前后的聯系和對比有助于 提高這項能力，在老師向學生進行課文講解時，要注意引導學 生，引導學生去關注文章的前后聯系，并進行對比。 我們還是拿四年級上冊第一單元的課文中《走，我們去植 樹》這篇課文來舉個例子，在學習完這一篇課文之后，老師布置 相應的作業，可以分成小組，培養學生團結協作的能力，也可以 讓學生自己單獨完成，不管是哪種形式，學生在完成這項作業 的過程中，會進行思考，思考的過程實際上就是在進行前后聯 系的一個過程。 小學語文的學習少不了課外讀物，每周定期給學生安排一 節課外閱讀課，老師在一個大致的范圍內，給學生選擇適合他 們年級所讀并能夠讀懂的，教師注意觀察，在學生有問題的時 候，及時的對學生進行耐心的解釋，解答學生的疑問，滿足學生 的好奇心，講解時也鼓勵采用前后聯系的方式去進行。

六、深入解讀教材，調整不同單元的教學目標

由于一個單元往往有多個教學目標，故在進 行單元整體教學時，很難用一個甚至幾個課時完 成。因此，教師在設定單元教學目標時，要研讀分 析教材，并對整本教材的教學目標進行細化和整 合，根據教學需要對教學內容進行重組和劃分， 確定好不同單元的具體教學目標，讓語文整體教 學的開展更加科學合理。 此外，教師也可根據教學進度和目標，制訂 不同的教學方案，讓學生提前做好學習準備。比 如，在閱讀型整體教學中，教師可在課前為學生 列出學習單，讓學生對整個單元同一組的閱讀文 章進行預習，并將自己的疑問和存在的問題記錄 下來。同時，教師可將一些經典范文整合成讀寫 結合的單元教學內容，通過課下的摘抄積累，讓 學生對這些范文進行背誦、仿寫，從而達到讀寫 結合、互相促進的目的。

綜上所訴，單元整組教學策略是當前小學語文教學研究的重要議題，小學語文教師必須高度重視起來。將各個單元整合有機結合起來進行學習，提高學生單元總結的能力，使學生對課文內容有進一步的理解和認識。