原來古詩還可以這樣教
——聆聽著名特級教師許習白《尋隱者不遇》后的感受

陳建春

(甘肅省隴西縣城關第一小學， 甘肅 定西 748100)

在我的印象中，教學古詩要么就是教師逐字逐句串講意思，最后向學生灌輸一下作者的思想感情，要么就是前兩句寫景，讓同學們找出所描寫的景物，最后兩句抒情，通過景物的描寫，抒發了作者怎樣的情懷。總而言之，教學古詩，就這兩種一成不變的模式，老師和同學們都有同一種感受：枯燥乏味，沒有興趣。直到2014年我有幸聆聽了著名特級教師許習白執教的《尋隱者不遇》，我豁然開朗，像是給我干枯的心田注入了一股清澈甘甜的泉水，使我久久不能平靜，原來古詩還可以這樣教，原來古詩教學也可以上得這樣輕松自如。許老師精妙的課堂教學設計，風趣幽默的語言，高超的駕馭課堂的能力，令我嘆服。下面談談我的幾點感受。

一、幽默的語言激發了學生學習古詩的極大興趣

興趣是最好的老師，如果能點燃學生心中學習的熊熊烈火，這個能量無法估計，學習效率難以想象。上課伊始，當許老師說今天我們要上古詩《尋隱者不遇》時，大部分同學、甚至包括聽課老師都感覺太簡單了，沒有什么可學的，許老師馬上捕捉到這個信息，他半開玩笑半 認真的讓同學們振作了精神。

片段一：

師：同學們，這首古詩我們在二年級就已經學習了，現在我們是五年級的大哥哥大姐姐，你們覺得太簡單，沒有什么可學的，是嗎？

生：（笑了）：是啊！

師：如果今天的這節課你們沒有收獲的話，我就走后門，不走前門了。

生（又笑了）：好！

二、教學設計的新穎極大的調動了學生學習的積極性

初步感知詩意，這一環節的設計如同行云流水般自然，沒有繁瑣的對詩句的分析，學生學得輕松，學得興味盎然，這就說明教師上課時要充分了解學情，吃透教材，不是把所有理解詩意都上成一種模式。

片斷二：

師：誰知道這首詩寫了什么？

生：松樹底下問童子，童子說，姓言的師傅采藥去了，只知道在這座山中，白云飄在山頂上，看不清他在哪兒。

另一生站起來：老師，這個“言”字不是姓“言”的“言”，它在這兒是“說”的意思，“言師采藥去”，是說他的師傅采藥去了。

師：哪個同學說得對呢？

（大部分同學一臉茫然），一女生站起來：后面同學說得對！

師：看來你們倆都是會學習的孩子，學知識一定要學通、學透，不能一知半解。

這一環節的設計，太精妙了，其實許老師清楚這個地方許多學生理解有偏差，所以借助學生把自己要解決的問題迎刃而解了。

三、采用角色對話，師生互動激發了學生想急切參與的極大熱情

這一環節運用多種教學手段，把情景化教學、互動教學有機地結合起來，使課堂教學靈活生動，學生興趣濃厚。

片斷三：

師：這首詩是誰和誰之間的對話？ 生：是賈島和童子之間的對話。

師：我來演賈島，誰來演童子呢？ 另一生：我來演童子！

師旁白：詩人翻過一座又一座山峰，當他風塵仆仆地趕到這座山頂時，已經是氣喘吁吁。只見前面有棵青翠挺拔的大松樹，松樹底下有位小童子。師趕緊走上前，作揖問道：小朋友，你的師傅在嗎？ 生：不在，他采藥去了！

師：你知道他在哪兒采藥嗎？ 生：就在這座山中。

師：在這座山的哪個位置？ 生：白云繚繞，看不清他在哪兒。

許老師在前面引，學生在后面隨，再現了作者賈島和童子之間對話的場面，三問三答，在這首詩里，問句包含在答句里沒有出來，因此，許老師先把問句說出來，學生回答就容易多了。

片斷四：

師：現在我們以古人的口吻來進行對話。誰來演童子？

一女生站起來：我來演童子。

師作揖問道：書童，師往何處去？ 女生：師采藥去了。

師：采藥在何處？ 女生：只知此山中。

師：此山哪一處？ 女生：云深不知處。

這一環節加大了難度，但是這位女同學和老師的配合相當默契，學生豐富的想象力、創造力、表達能力源于老師一步一步的引導，直至點燃了學生智慧的火花。

四、循循善誘、適時點撥，讓課堂氣氛達到高潮

許老師的教學設計，由易到難，層層深入，由人物的語言到人物的神態和動作、再到人物的內心世界，但不管怎樣變化，學生的表現真的讓人大吃一驚，這全是大師“引”的好啊！

片斷五：

師：這首詩從頭到尾沒有心情描寫，但作者的心情是起起伏伏，誰能說說？

生：詩人剛開始問童子的時候，滿懷希望；等聽到師傅采藥去了，有一點失望；又聽說他就在這座山中，在失望中又萌生了一線希望；等到最后說“云深不知處”時，就惘然若失，徹底失望了。

師：說得太好了！

師：現在把表情和動作加上，哪兩個同學再來表演呢？ 生1面帶微笑走過去，邊作揖邊問：師往何處去？ 生2有禮貌地回禮：師傅采藥去了。

生1有點失望：采藥在何處？ 生2極目遠眺，用手指著：就在此山中！

生1高興得抓住對方的手：此山哪一處？ 生2摸著后腦勺，臉上一片茫然：云深不知處。 生1兩手拍在大腿上：唉！

學生的種種表現，再現了這首古詩在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創意。既是一節生動有趣的口語交際課，又是一節輕松愉快的作文課。

聽完這堂課，我深深地感到自己知識的貧乏，教學理念的膚淺，教學經驗的不足。是呀，教師要給學生“一杯水”，那自己就得有“一桶水、一缸水”，甚至更多的水。所以，我們要不斷學習，終身學習，給學生更多、更純凈的“水”。