淺析醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)改革

張瑞芳 陳潔天

（河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 451191）

引言

進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程加深，國際間的交流合作加深，英語在國際交往中的作用越來越重要。高職教育是中國高等教育的重要構(gòu)成部分，為國家發(fā)展培養(yǎng)了大量的高技術(shù)的應(yīng)用型人才，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)與國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展提高了對高職人才的要求，這就需要高職院校不斷提高人才質(zhì)量，通過教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量提高。醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)受普通本科英語教學(xué)的影響，一直以來重視知識傳授，對于職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏重視。因此，改革醫(yī)學(xué)高職院校的英語教學(xué)，提高學(xué)生英語應(yīng)用水平與職業(yè)競爭力，已經(jīng)是非常迫切的任務(wù)。

一、醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)改革的特征

第一，醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)改革要把學(xué)習(xí)英語知識、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、醫(yī)學(xué)崗位等相結(jié)合，一旦能夠使醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的英語知識扎實(shí)，并且能夠使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)中應(yīng)用英語的場景、流程等能夠熟悉。基于學(xué)習(xí)英語結(jié)合工作崗位，使高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，從而使高職英語教學(xué)效果提高。

第二，醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)改革能夠使高職英語實(shí)踐性、職業(yè)性等特征得到體現(xiàn)。由此，英語基礎(chǔ)課真正服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力。醫(yī)學(xué)職業(yè)英語的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和英語基礎(chǔ)知識的統(tǒng)一，對于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高了就業(yè)競爭力。

二、醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)存在的不足

第一，醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念。由于現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)的“應(yīng)用性”、“實(shí)用性”不足。醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)不但要對英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授，更要傳授和醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能知識。為了對高職學(xué)生英語水平進(jìn)行測試，國家對高職英語等級考試進(jìn)行制定，在應(yīng)試教育背景下，醫(yī)學(xué)高職院校大部分英語教師將考試過級作為重點(diǎn)，對于高職學(xué)生醫(yī)學(xué)英語技能的培養(yǎng)重視不足，這就使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)脫離了未來學(xué)生的工作，英語實(shí)用性沒有得到重視，不但對于學(xué)生就業(yè)發(fā)展不利，同時(shí)不能使企業(yè)的需求得到滿足。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)高職院校有些英語教師不夠關(guān)注最新職業(yè)教育觀念，英語教學(xué)中不能深入貫徹“基于就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，由此，英語教學(xué)和企業(yè)、社會(huì)需求聯(lián)系不緊密。

第二，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生缺乏明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力。我國高等教育不斷改革的情況下，高職院校擴(kuò)大招生，而生源質(zhì)量不高。所以，醫(yī)學(xué)高職院校大部分學(xué)生英語水平不高。尤其是在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)過程基于“教師為中心”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的是等級考試，存在嚴(yán)重的功利心，學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。在學(xué)習(xí)職業(yè)英語的過程中，學(xué)生缺乏成就感，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)的自主性，從而直接影響了醫(yī)學(xué)高職院校的英語教學(xué)。

第三，醫(yī)學(xué)高職院校英語教師隊(duì)伍素質(zhì)有待于提升。醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)的成果受教師隊(duì)伍水平的直接影響。現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職院校英語教師大部分是師范院校英語專業(yè)，由于應(yīng)試教育的影響，使英語教師對于“高職職業(yè)英語教學(xué)”不能深入全面的了解，從而導(dǎo)致高職英語教師講課內(nèi)容脫離了學(xué)生專業(yè)與實(shí)踐，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情受到影響。另外，醫(yī)學(xué)高職院校英語教師教學(xué)量大，對于相關(guān)專業(yè)的教學(xué)理念與教學(xué)方法無暇關(guān)注，由此也就不可能靈活進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，使高職英語教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

三、醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)改革的策略

第一，更新醫(yī)學(xué)高職英語的教學(xué)理念。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)和社會(huì)提高了對人才的要求。高職院校英語教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生在工作環(huán)境下通過英語對實(shí)際問題進(jìn)行進(jìn)行解決的能力進(jìn)行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)高職院校英語教師需要不斷更新教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中融入新的教學(xué)理念，從而使醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)目標(biāo)明確。作為英語教學(xué)活動(dòng)的組織者，英語教師要充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用英語的能力。基于此，傳統(tǒng)的應(yīng)試為主的教育理念必須要摒棄，從對英語理論知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭寄芘c知識的傳授。在教學(xué)過程中，英語教師將專業(yè)知識與英語知識相結(jié)合，通過專業(yè)對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性提高。新課標(biāo)下，在高職英語教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體地位，英語教師的角色主要是組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者等。事實(shí)上，不但醫(yī)學(xué)高職院校英語教師明確英語教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。高職學(xué)生需要明確英語是進(jìn)行交流的重要工具，通過英語解決工作實(shí)際問題能夠使自身的職業(yè)競爭力提高。

第二，優(yōu)化醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵問題就是教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)高職院校絕大部分的學(xué)生英語水平不高，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。這就要求英語教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，英語教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)用性、知識性以及職業(yè)性等忒多。高職英語的教學(xué)一方面對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識的傳授，另一方面，對于職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，英語教學(xué)內(nèi)容的選擇需要基于職業(yè)的需求。職業(yè)不同對于人才有著不同的要求。就醫(yī)學(xué)高職院校而言，英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)的特征。不但對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)要重視學(xué)生日常交流能力的培養(yǎng)，使其可以和病人進(jìn)行簡單的日常交流。因此，醫(yī)學(xué)高職院校英語教師在授課過程中，需要了解醫(yī)學(xué)專業(yè)的特征，從而對于職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高。應(yīng)該指出的是，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，避免過于學(xué)術(shù)化，要把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，使學(xué)生能夠順利接受。另一方面，通過實(shí)訓(xùn)使高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到提高。醫(yī)學(xué)高職院校英語教師從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，在模擬的情境或者是真實(shí)的情境中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生利用所學(xué)的英語知識解決實(shí)際問題，由此加深了對知識的理解。英語情境教學(xué)過程中需要凸顯職業(yè)性。把學(xué)生掌握語言技能緊密結(jié)合學(xué)生工作，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠在職業(yè)情境下和人進(jìn)行交流溝通，對于應(yīng)用職業(yè)英語交流的能力進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，創(chuàng)新英語教學(xué)方法。一是基于“以人為本”的理念進(jìn)行分層教學(xué)。核心素質(zhì)教育下的關(guān)鍵就是凸顯以人為本。由于醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的英語水平存在很大的差異，同時(shí)不同專業(yè)學(xué)生對于英語應(yīng)用能力不同，所以，實(shí)施分層教學(xué)非常有必要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同層次的劃分。學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，那么實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語的教學(xué)；學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，那么實(shí)施基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的層次，英語教師對具有針對性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。由此，對于英語基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生而言，重點(diǎn)培養(yǎng)其應(yīng)用職業(yè)應(yīng)用的技能；對于英語基礎(chǔ)水平比較差的同學(xué)，重點(diǎn)對其基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授。從而使不同層次的學(xué)生的英語需求都可以得到滿足。二是基于自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)踐性強(qiáng)是英語的重要特征。教學(xué)過程實(shí)際上是師生、生生等進(jìn)行的互動(dòng)。高職英語不但要傳授知識，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)過程中，英語教師可以利用任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題并解決問題。學(xué)生在小組討論過程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)。在課外對于英語實(shí)踐活動(dòng)給以重視。實(shí)踐為學(xué)生掌握英語技能提供保障。學(xué)生通過實(shí)踐，將知識向自身內(nèi)在技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。高職院校、英語教師等為學(xué)生課外實(shí)踐提供條件。比如演講比賽、專題講座、英語表演等活動(dòng)，可以對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行激發(fā)，通過對學(xué)生參與課外活動(dòng)的引導(dǎo)，對其職場英語應(yīng)用的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。課外活動(dòng)豐富多彩，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高了高職學(xué)生英語技能應(yīng)用的能力，最終推動(dòng)了醫(yī)學(xué)高職院校英語教學(xué)的改革。