黨校教學管理中柔性管理運用思考

達瓦絨波

(四川省甘孜州石渠縣委黨校，四川 甘孜 627350)

引言：黨校作為對黨員干部培訓的主要場所，其主要工作就是科研和教學兩部分。教學管理是保障黨校教學工作順利開展的有效舉措，可以調動教師和學員的主動性、創造性和積極性，而且對黨校科研水平的提升也具有非常重要的促進作用。當前黨校施行的教學管理模式以剛性管理為主，通過制定嚴密周詳的制度規定，對教師和學員的責任義務及處罰措施明確規定，從而確保教師和學員可以切實履行。剛性管理雖然可以有效的提升黨校教學管理的效率，最大限度的保障黨校教學管理的合理性和公平性，但是由于缺乏對人文性和民主性的考量，從而使剛性管理的弊端也日益顯現出來。因此，在今后的黨校教學管理中，教師要對剛性管理和柔性管理的利弊合理衡量，采取以柔性管理為主，以剛性管理為輔的管理模式，從而使黨校教學管理的水平得以最大限度的提升。

一、柔性管理的概念含義

柔性管理是一種極具人文性和民主化的管理模式，與剛性管理模式截然相反，這種管理模式是在基于對個體心理及行為充分了解的前提下，通過說服教育的方式，將集體的意愿轉換為個人的意愿，使集體中所有個體都能自愿的履行這一意愿。柔性管理又可以分為形象管理、心理管理、環境管理和行為管理四個方面，其中心理管理是其中最為重要的管理內容，管理工作者只有合理的結合感性和理性的管理方式，注重對個體情感、信念和價值觀的培養，通過對個體潛能和主動性的激發和調動，才能使柔性教學管理更富有成效性。

二、黨校教學管理中柔性管理的原則

（一）平等性原則

平等性原則是指，在黨校教學管理過程中，管理者和教師、學員之間不存在明顯的等級界限，兩者可以平等的開展“對話”，這里“對話”不僅限于語言層面的暢通無阻，更在于心理層面的“接納”與“敞開”，而這就需要管理者具有較強的管理藝術和協調能力，通過高尚的人格、崇尚的真理和至誠的精神，對教師和學員進行教育和感化，從而使他們的行為和想法得以朝好的方向發展。

（二）主體性原則

主體性原則是指，在黨校教學管理的過程中，管理者必須將教師和學員看作教育的主體，充分激發教師和學員自我教育、自我管理的積極性，使他們在學習和工作中真正形成主人翁意識。實際上，每一位學員、教師都有其都獨特的優勢，管理者必須充分認識這一點，幫助教師和學員強化主人翁意識，學會自我管理，從而為黨校校風、學風的形成奠定基礎，而這也有助于學生自我價值的實現[1]。

（三）示范性原則

示范性原則是指，在黨校教學管理的過程中，管理者必須通過自身的人格魅力及行為表現，對教師和學員起到良好的示范作用，從而達到對教師和學員軟性教育的目的。在黨校教學管理中，管理者通常比較注重言教，而對身教比較忽視，殊不知身教的作用遠大于言教。不論在何種情形下，通之以情，導之以行的教學管理方式都是十分必要的，其中管理者的帶頭示范性起著至關重要的作用。管理者只有不斷提高自身的行為規范，才能使黨校教學管理工作更加富有成效性。

（四）互補性原則

互補性原則是指，在黨校教學管理的過程中，管理者必須采取剛柔并濟的管理原則，用剛性的原則約束教師和學員的言行，用柔性的原則強化教師和學員的心理認同。這是由于柔性管理和剛性管理都存在自身的局限性，剛性管理如若缺乏柔性的手段和決策，就會使管理者和教師、學員之間產生巨大的思維鴻溝，無法真正的形成情感共鳴和思維共振，而這對于黨校教學管理的實效性會產生嚴重的影響；柔性管理如若缺少剛性管理的輔助，就會使黨校教學管理的威嚴性大打折扣，而這對于管理者黨校教學管理工作的順利開展是非常不利的。

三、柔性管理在黨校教學管理中的應用思考

（一）正確協同剛柔兩種管理方式

剛性管理和柔性管理都是黨校教學管理中比較常用的管理模式，二者在管理方式、手段和舉措方面都存在較大的差異性，所以在黨校教學管理中施行柔性管理，不意味著徹底摒棄剛性管理，而是將二者的優勢進行結合，采取以柔性管理為主，以剛性管理為輔的管理方式。柔性管理可以對剛性管理進行完善和補充，使剛性管理的方法和理念得以升華，但是如若徹底摒棄剛性管理，將會使黨校教學管理的威嚴性大打折扣，甚至會威脅到黨校教學工作的順利開展。而如若摒棄柔性管理，將會使黨校教學管理喪失共情性和認同感，從而對黨校教學管理的實效性造成負面影響。因此，管理者必須正確協同剛性管理和柔性管理的相互關系，運用“獎懲結合，剛柔并濟”的管理策略，才能使黨校教學管理的水平得以最大限度的提升[2]。

（二）提高柔性管理的認同度

對于黨校而言，實現教育、管理和服務三者的協調統一是提高教師和學員對于柔性管理認同感的關鍵因素。通過開展思想調查，了解教師和學員的需求和困惑，引導教師和學員認識到自我發展的目標，并參與到對自我發展的設計當中，以此提高教師和學員對于柔性管理的認同感，只有這樣，才能使黨校柔性教學管理水平得以切實提升。

（三）遵循“以人為本”的管理理念

黨校教學管理的對象主要由教師和學員兩部分組成，如何充分調動教師和學員的積極性和主動性是教學管理的一個重要任務。在黨校柔性教學管理中，管理者首先必須遵循“以人為本”的管理理念，尊重教師和學員在教學管理中的主體地位，并引導教師和學員逐步參與黨校教學管理工作當中。其次，管理者要對教師和學員的想法和需求充分了解，然后在此基礎上開展說服教育，盡量做到以情動人，以理服人。最后，管理者還要廣開言路，認真聽取學員和教師對黨校教學管理工作的意見和建議，從而使黨校教學管理的提升更具方向性。

（四）創設柔性管理的環境

黨校柔性管理環境的形成，會對教師和學員產生無形的約束和感染。因此，這就需要管理者采取有效的舉措，對黨校教學的環境加以控制。對于內部環境，管理者可以通過控制元素及影響過程的方法，對于外部環境，管理者可以通過引導和教育的方法，使黨校教學環境朝好的方向發展[3]。此外，環境創設又包含硬環境創設和軟環境創設，硬環境創設可以在舒適性和實用性的基礎上，著重突出人文性，如張貼黨校名人名言等，使教師和學員可以時刻受到黨校文化的魅力。軟環境創設是黨校人文素質和精神文明的綜合體現，可以使學員和教師體會到黨校的深厚文化底蘊，而這對于黨校柔性管理實質性的提升是大有裨益的。

（五）建立柔性教學管理體制

黨校建立柔性教學管理機制，首先必須根據教學環境，對黨校教學管理工作進行適當調整，從而實現黨校教學的柔性化；其次，要依照社會發展節奏，對學員的知識架構和專業能力進行創新，從而達成學員培養的柔性化；再次，要建立專門的管理組織，對黨校柔性管理進行協調、監管和落實；最后，黨校可以構建多樣化的課程平臺和實驗平臺，提升選修課所占的比例，降低必修課所占的比例，并對實驗的時間和內容公開，從而使所有學員都能實現個性化學習。此外，黨校還應建立完善的柔性教學評價體系，適當調整定性和定量評價指標所占的比重，并對學員的成績考核的內容及形式進行創新，從而使黨校教學過程的修正和調整更具有效性。

結語：綜上所述，在黨校施行柔性的教學管理模式，符合黨校教學工作的發展需要，也符合當前社會對于教育工作的實際要求。因此，這就需要黨校管理工作者正確的認識柔性管理，對柔性管理提高認同感，秉持“以人為本”的管理理念，創設柔性管理的環境，建立柔性管理的機制，并注重同剛性管理的協同，只有這樣，才能使柔性管理的功效得以最大限度的發揮，使黨校教學管理的水平得以切實提升。