小學語文素質教育創新探究

（甘肅省漳縣三岔鎮黃土坡小學，甘肅 定西 748301）

引言：從素質教育的范圍上看，德育、教育、治愈等都屬于其范疇內，而德育又是樹立小學生核心價值觀的主要教育方式，那么教師可以將德育作為開啟素質教育的關鍵鑰匙，加之創建優質的語文閱讀教學環境，從而為素質教育的開展工作創建堅實的環境基礎。因此，以下將從德育、課堂評價、語文閱讀教學環境三個方面進行闡述。

一、將德育思想滲透到小學語文教育中

比如，在對六年級上冊的第而單元的課文進行教學時，由于在本單元中主要包括關于愛國情懷的課文。那么，教師在進行課文教學時，為了讓學生能夠得到更加真實的體驗效果，和加深對愛國主義的印象，教師可以在講課時將一面五星紅旗放在講臺上，然后在運用教室的多媒體播放中華人民共和國國歌，在富有感情的朗誦文章，讓學生能夠感受到愛國主義的內涵。其次，教師除了運用情境進行愛國主義教育外，還需要鼓勵學生積極向一些偉人和對社會有貢獻的人們學習，這些人物可以是課本上描述的偉大人物形象。同樣也可以是生活中真實存在的人物。因此，塑造與小學生相關的生活方面的優秀人物形象，能夠幫助學生更好的進行理解，加深印象并且學習。最后，小學的語文教師在進行課文講解時必須要考慮到教學的方式是否全面且科學，教學內容要做到全面具體。而這是由于小學語文教學的對象年齡都較小，所以對一些事物還不能樹立正確的是非觀念，從而不能深刻地理解課文的核心內容。

由此可見，通過將德育思想逐步地滲透到小學語文教育中，既可以提升小學生的思想文化情感，又可以加深對語文課本的理解程度，從而進一步推動小學語文的素質教育發展。

首先，在教學過程中需要要求語文教師講解是要注重對學生情感的調動，教師在課前可以收集一些具有豐富情感背景的資料素材作為講解內容，將其通過講故事的方式表達給學生，這樣就能為教學環境鋪下道德教育的氣氛，讓學生可以親身體驗和理解書本中所散發的道德情感。

二、尊重學生，多方面進行評價

在小學班集體中，由于每個班級都會根據學習成績分為好學生和差學生，但其實每一個學生都渴望在大眾面前得到教師的夸獎。而有些教師會認為對差生進行過多的贊許是徒勞無功的，因此僅僅是草草了事。而對于學習成績較好的學生的評價，總是滔滔不絕，毫不吝嗇自己的贊美之語。

比如，教師在提問誰能說明馬致遠在《天凈沙·秋思》這篇文章中，所闡述的是什么中心思想時，某位成績較好的小學生舉手回答說，馬致遠在《秋思》這篇文章中主要表達了游子思鄉之情，教師聽后不斷對其夸贊。而另外一名成績較差的小學生也舉手回答說，我認為馬致遠在《秋思》中說明了當下掌權者對人民百姓的壓榨統治，當教師聽到與教案或其他學生回答不一致時，會否定這位同學的回答，并且批評其沒有深刻理解這篇文章，其實這位同學的回答并沒有錯誤，而是更深層地看到了詩中的背景時代。由這樣對比鮮明的評價來看，對于成績較差的學生們是很不公平，而且是很打擊自尊心的，這樣就不利于幫助他們提高學習成績。

因此，小學教師在對小學生們進行課堂評價時，一定要考慮到學生們存在成績差異的問題，對于優異的學生要鼓勵其繼續努力，對于較差的學生，先要贊揚其勇于回答問題的勇氣，再者鼓勵其看待問題的角度很有特點，最后提出幾點修正建議。這樣一來既平衡了學生們的差異心理，又給予了充分的肯定意見，從而為開展素質教育創造有利條件。

三、為語文課堂營造優質的閱讀教學環境

在新課改的應召下，教師需要以培養小學生的自主學習能力為主，讓其自我感受到語文閱讀帶來的魅力，并且在這個過程中提高自我閱讀水平和語文素養。因此，教師可以通過營造優質語文課堂閱讀教學環境的方式，來提高小學生對于語文閱讀的興趣程度。

比如，在學習《四季之美》時，從課文的內容來看，主要是贊揚春夏秋冬四季的風景之美。那么，為了可以在小學語文課堂中營造優質的教學環境，教師可以借助于多媒體的立體呈現效果，在網絡中搜索關于四季風景的演示視頻。這就可以讓小學生充分感受到“飄蕩著紅紫的彩云”，“蒙蒙細雨的夜晚”，“大雁南飛的夕陽風景”，“冬日炭火溫暖”。由此可見，通過營造優質語文課堂閱讀教學環境的方式，既使得小學生可以全身心進入課本內容，又可以提升小學生的學習興趣，從而升華小學生的情感素質。

綜上所述，素質教育在小學語文教育中的發展環境還是較為優越的，一方面可以通過德育思想的逐漸深入，使得小學生慢慢生長出素質教育的萌芽。另一方面，通過多角度的評價和優質的語文閱讀教學環境，使得語文課堂慢慢變為素質教育成長的搖籃，從而進一步推動全面教育工作。