高中英語分組、分層次教學模式淺析

（河北徐水綜合高級中學，河北 徐水 072550）

目前，“高中英語新課程改革”已得到全面推廣，《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體發展，尊重學生個體差異。然而，在實際教學中，同一班級學生的英語水平參差不齊、差異較大，可接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”的局面。這就迫切需要教師摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分組、分層次教學，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發展，達到素質教育的目的。

一、分組、分層次教學的概念

所謂“分組、分層次教學”，就是教師在承認學生個性發展差異現狀的基礎上，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。在共同的培養目標下，教師對這些群體提出不同的要求，實施針對性教育，使他們在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。因此，“分組、分層次教學”就是教師有區別地對不同基礎和能力的學生群體制定不同的教學計劃，設計不同的課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。

二、分組、分層次教學的意義

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。而分組、分層次教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，體現了課改精神，有利于各個層次的學生更好的學習和掌握基礎知識、基本技能，提高各方面的綜合能力，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績，提高教育質量。

三、分組、分層次教學的實施步驟

(一)認真調查研究，實施科學分組

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、弱三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生，B組為中等生，C組為后進生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)落實分層思想，優化教學環節

1.教學目標分層

教師在教學中應制定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用。學生英語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標。

例如，為了激發學生的學習愛好，增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部把握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以把握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以把握基礎知識為主，適當補充一些內容，使學生在聽、說、讀、寫等方面有所提高和突破。

2.課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。例如，在教學閱讀課文時，按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，要求C層次的學生就文章細節、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題；要求B層次的學生回答一般難度的問題。旨在檢查學生對所學知識的理解程度；要求A類學生回答有關作者的觀點和態度、隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。

在進行分層教學的教學設計和課堂提問中，教師應根據教學的需要，明確提問的對象和目的，設法推動各層次學生的學習。

3.課后練習與作業分層

練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。比如，對課堂作業的要求是：A層通過寫作、閱讀理解練習來鞏固所學語言。B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；C層以抄寫、朗讀、記憶為主；課后布置的作業也分類為A、B、C三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

4.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格四個等級。

總之，高中英語分組、分層次教學能盡可能實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創設和諧的學習環境和人際關系，創造活學、樂學的氣氛，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生的學科素養在高中階段得以全面提升。