運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學

（河北省衡水市河西小學，河北 衡水 053000）

一、引言

作文是語文教學中的重點和難點，學生的作文水平可以直接體現(xiàn)出學生的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì);作文內(nèi)容可以體現(xiàn)學生的認知能力和語言文字表達能力。但是由于小學生的年齡小、生活閱歷有限等因素的限制，導致小學生的作文水平不能夠充分地發(fā)揮出來，作文內(nèi)容缺乏真情實感，層次不夠清晰，語言不夠順暢。為了打開學生的寫作思路，讓學生的思維得到訓練與發(fā)展，可以運用思維導圖來進行小學作文教學。思維導圖可以使學生發(fā)散思維，利用圖形，可以更直觀、更直白地表達某一觀點，使學生們的寫作思路清晰，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、運用思維導圖在小學作文教學中的重要意義

思維導圖相當于心智圖、腦圖、流程圖、示意圖，可以發(fā)散人類思維，充分發(fā)揮學生的寫作潛能。這種教學方法在小學作文教學中起到了非常重要的作用，有效提高了教學質(zhì)量。人們在圖形、數(shù)字、文字、字母、符號等表達方法中最容易理解圖形技術(shù)，圖形技術(shù)是打開大腦潛能的萬能鑰匙。在作文這項難度較大的學習任務中，更需要思維導圖的協(xié)助，才能夠更好地培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣，使學生形成清晰的寫作思路，有效地提高作文成績。

三、運用思維導圖在小學作文教學實踐中的對策

（一）利用思維導圖找到寫作路徑

在小學階段的作文教學中，學生們感到最大的難度就是不知道怎么寫、寫些什么，運用思維導圖可以解決這個難題。小學語文老師要想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，讓學生理解作文的主題與中心內(nèi)容，具有更多的寫作素材，在寫作的時候就會胸有成竹、滔滔不絕地進行書寫。例如在寫作看圖作文《小球門手》的時候，教師在授課之前，精心設(shè)計好合適的思維導圖，表示出小球門手的動作及路徑。然后，讓學生們頭腦中形成一定的思維模式，了解掌握小球門手的重要任務與動作要領(lǐng)，形成一定的寫作思路。通過這樣的作文教學活動，運用思維導圖引導學生，學生在進行寫作前明確寫作內(nèi)容與寫作思路，整理好思路后，寫作起來自然，結(jié)構(gòu)緊湊，有條不紊，層次分明。

（二）利用思維導圖激發(fā)學生興趣

由于小學生自身具有超強的好奇心，在作文教學活動中，思維導圖可以更好地吸引學生的興趣，使學生們不厭煩，沒有逆反心理，積極主動地進行寫作。例如在寫作看圖作文《我想長大》的時候，教師在授課前，給學生們播放自己設(shè)計好的思維導圖，演示出一個人從小到大的過程及能做的事情的圖片。這些形形色色的圖片能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而愿意積極主動地進行寫作。教師對學生進行針對性地啟發(fā)，讓學生在寫作過程中進行思考，找到寫作的素材，最后能夠順利地完成寫作任務。這樣的作文教學活動，降低了學生寫作的難度，提高了學生寫作的積極性，加深了學生對事物的理解，使學生產(chǎn)生了豐富的情感體驗。不論學習什么知識，只有具有濃厚的學習興趣，學生才會堅持不懈地努力，不斷地克服學習中遇到的各種困難，找到解決問題的最佳方法，更好地提高自己的能力，最終提高小學語文作文教學的質(zhì)量。

（三）利用思維導圖啟發(fā)學生聯(lián)想

小學生沒有豐富的生活閱歷，在寫作的時候教師應學會利用思維導圖的方式對其進行正確地引導，使學生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。例如在寫作《我敬佩的一個人》《一個給人留下深刻印象的人》的時候，教師可以制作一些相關(guān)的思維導圖給學生看，里面可以設(shè)計一些描述不同人物形象特征的詞語以及一些先進事跡，任學生選擇，使學生頭腦中產(chǎn)生豐富的詞匯量，并使學生們產(chǎn)生合適的聯(lián)想。通過這樣的教學方式，學生能夠在教師的提示和引導下，產(chǎn)生合理的、新穎的、豐富的聯(lián)想，能夠按照自己的聯(lián)想寫出吸引讀者的、有文采的文章，可以將他人的事情融入自己的身上，產(chǎn)生情感共鳴，這樣，就能更好地提高學生的寫作水平，提高小學語文作文教學的課堂效率。

四、結(jié)語

在小學語文作文教學中，合理地運用思維導圖的教學方式，充分利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，可以培養(yǎng)學生正確的邏輯思維及想象能力，不斷促進學生大腦潛能的開發(fā)。總而言之，思維導圖的合理使用，加深了學生對學習的印象，使學生形成一套自己的空間想象思路，從而對作文產(chǎn)生強烈的學習興趣，可以更好地理解作文的主題，形成清晰的寫作層次，增強學習的自信心，有效提高小學生的寫作能力。