漫談中學(xué)英語交際教學(xué)

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)，河北 永清 065600）

一、交際教學(xué)的必要性

在教育的認識活動和實踐中，英語教學(xué)是學(xué)生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看，在教學(xué)交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自我教育的能力。英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時代的需要。

二、交際教學(xué)中存在的問題

在交際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對開口講英語有一種心理障礙：怕講錯，怕老師批評，怕同學(xué)笑話，因此不愿參加交流活動，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍、不自然。還有一些學(xué)生則滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習(xí)新課，很少復(fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴老師，缺少創(chuàng)新精神。在使用英語交流的過程中，學(xué)生會不時地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習(xí)慣的語言。此外，在我國大多數(shù)地方，學(xué)生幾乎沒有機會用英語同英語本族人交談。而且，中國人在講漢語的群體中講英語，一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語對學(xué)生們來說，既缺乏語言環(huán)境，又沒有緊迫感。最后，在平時的教學(xué)過程中，教師存在教育觀念落后，對交際教學(xué)認識不夠，知識面狹窄，結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強等素質(zhì)問題，這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開展。

三、交際教學(xué)中的對策

（一）幫助學(xué)生克服心理障礙以便于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

教師在組織教學(xué)時，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，促使學(xué)生成為課堂活動的中心，讓學(xué)生擁有充分表達自己思想的機會，打破教師一言堂傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點，區(qū)別對待每個學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組活動任務(wù)化”活動，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)了就要說，不要怕說錯被別人笑話。創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多表現(xiàn)自己，增強自信心。

（二）多樣的課堂語言交際活動有助于學(xué)生鞏固語言運用

教師要盡可能地讓學(xué)生置身于大量的語言實踐中，在練習(xí)中求得知識，在運用中獲得能力，這是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強直觀教學(xué)。在模擬交際中，學(xué)生進一步認識到語言結(jié)構(gòu)用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。可以開展熱身活動、獻計獻策活動、解決問題活動、猜測和綜合、各種智力測驗和競賽及角色表演等交際訓(xùn)練形式，從聽、說、讀、寫等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。

（三）培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣，加強英語思維能力訓(xùn)練

用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。比如，有些學(xué)生在見到很久沒見面的朋友時這樣說：“l(fā)ong time no see”，而地道的英語應(yīng)這樣說：“I have not seen you for a long time”，語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程在很大程度上被認為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣；提倡學(xué)生使用英文詞典，用英語解釋英語，培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習(xí)慣。

（四）充實社會文化知識，增強語言得體性交際能力

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一些完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊希f得不合說話人的身份，或者違反當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達不到交際的目的，有時甚至?xí)斐梢庀氩坏降暮蠊１热纾袊寺牭綄Ψ綄ψ约罕硎靖兄x時，常用英語“It’s my duty”來表示“這是我應(yīng)該做的”。可英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會文化知識的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實感受和了解英語和漢語不僅只是兩種語言、兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，就能學(xué)會得體地進行交際。

（五）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣

只有在真實的語言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語言表達，才有利于語言交際的成功。在英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并運用語言，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的雙向交流。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，除了課堂交際活動外，筆者通過學(xué)唱英語歌、設(shè)立英語角、出英語墻報、舉辦英語話劇或演講比賽、表演英語小品、成立英語興趣小組、進行英語采訪等活動，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應(yīng)用和擴展課堂上所學(xué)得的知識，形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動的學(xué)習(xí)局面。英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。