漫談中學英語交際教學

（河北省永清縣劉街鄉中學，河北 永清 065600）

一、交際教學的必要性

在教育的認識活動和實踐中，英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力。英語教學中采用交際教學法是提高學生交際水平的需要，是時代的需要。

二、交際教學中存在的問題

在交際教學中，發現不少學生對開口講英語有一種心理障礙：怕講錯，怕老師批評，怕同學笑話，因此不愿參加交流活動，即便參加，也表現得不活躍、不自然。還有一些學生則滿足于低水平地維持現狀，他們不預習新課，很少復習舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴老師，缺少創新精神。在使用英語交流的過程中，學生會不時地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習慣的語言。此外，在我國大多數地方，學生幾乎沒有機會用英語同英語本族人交談。而且，中國人在講漢語的群體中講英語，一般是學習的需要，而不是交際的需要，所以學講英語對學生們來說，既缺乏語言環境，又沒有緊迫感。最后，在平時的教學過程中，教師存在教育觀念落后，對交際教學認識不夠，知識面狹窄，結構單一，綜合能力不強等素質問題，這些都導致交際教學難以順利開展。

三、交際教學中的對策

（一）幫助學生克服心理障礙以便于激發其學習興趣

教師在組織教學時，要以學生的需求為出發點，促使學生成為課堂活動的中心，讓學生擁有充分表達自己思想的機會，打破教師一言堂傳統教育思想和方法的影響，營造平等、和諧、信任的師生合作關系；要善于總結學生特點，區別對待每個學生。比如，教師可經常開展課堂討論，尤其是“小組活動任務化”活動，努力創造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學生學了就要說，不要怕說錯被別人笑話。創造條件讓學生能夠多表現自己，增強自信心。

（二）多樣的課堂語言交際活動有助于學生鞏固語言運用

教師要盡可能地讓學生置身于大量的語言實踐中，在練習中求得知識，在運用中獲得能力，這是英語教學成功的關鍵。交際活動是學生在模擬或現實情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強直觀教學。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義?？梢蚤_展熱身活動、獻計獻策活動、解決問題活動、猜測和綜合、各種智力測驗和競賽及角色表演等交際訓練形式，從聽、說、讀、寫等方面綜合訓練學生。

（三）培養英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。比如，有些學生在見到很久沒見面的朋友時這樣說：“long time no see”，而地道的英語應這樣說：“I have not seen you for a long time”，語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學生學習語言的過程在很大程度上被認為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練，是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學中經常讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣；提倡學生使用英文詞典，用英語解釋英語，培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。

（四）充實社會文化知識，增強語言得體性交際能力

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風俗習慣。一些完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至會造成意想不到的后果。比如，中國人聽到對方對自己表示感謝時，常用英語“It’s my duty”來表示“這是我應該做的”?？捎⒄Z本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學中注意社會文化知識的導入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學生確實感受和了解英語和漢語不僅只是兩種語言、兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學生增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，就能學會得體地進行交際。

（五）創設語言環境，努力培養學生講英語的良好習慣

只有在真實的語言環境下，人們才能正確地選擇語言表達，才有利于語言交際的成功。在英語教學中，教師要注重創設真實情境，讓學生在身臨其境中學習并運用語言，實現學生與學生、學生與老師的雙向交流。情境創設的方式有很多，除了課堂交際活動外，筆者通過學唱英語歌、設立英語角、出英語墻報、舉辦英語話劇或演講比賽、表演英語小品、成立英語興趣小組、進行英語采訪等活動，為學生創造說英語的環境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上所學得的知識，形成一種“為用而學，在用中學，學了就用”的積極主動的學習局面。英語教學中，學生交際能力的形成和發展是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經驗的積累。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發展，如果缺乏相應的活動，任何能力都不可能形成和發展。