小學(xué)語(yǔ)文單元主題同步閱讀案例

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)，河北 霸州 065701）

語(yǔ)文單元主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生的作文水平和語(yǔ)言交往能力明顯提高，班級(jí)學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中也捷報(bào)頻傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生積極性不高，教師主導(dǎo)課堂等問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)單元主題文章的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。主題教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中，通過(guò)圍繞語(yǔ)文教材相關(guān)“主題”的共振點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、興奮點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀和課程內(nèi)容的整合，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位

在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，明確自身的引導(dǎo)者地位，組織學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀及自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮出閱讀的重要作用。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重學(xué)生間的差異化，采用分層教學(xué)的方法開(kāi)展閱讀。對(duì)于不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀的自信心。比如，在進(jìn)行《母親的恩情》這一文章的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以就父母的愛(ài)作為單元主題，選擇《地震中的父與子》等文章，開(kāi)展閱讀。針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵及描寫(xiě)手法等內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生布置開(kāi)放性的問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

與此同時(shí)，在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，根據(jù)閱讀單元主題的內(nèi)容，借鑒文章作者采用的描寫(xiě)手法和修辭，寫(xiě)一篇小作文，完成語(yǔ)文知識(shí)的遷移，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以《十年后的禮物》這篇文章為例，小學(xué)語(yǔ)文教師以“難忘的老師”作為單元主題，并在組織學(xué)生進(jìn)行《一個(gè)這樣的老師》以及《釀》等文章的閱讀后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇以“我最?lèi)?ài)的老師”為題目的小作文，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升其寫(xiě)作能力及表達(dá)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、基于同一作者的閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中，基于同一作者的閱讀主要應(yīng)用于課后拓展中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生推薦文章作者的其他文章，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀，通過(guò)同一作者文章的閱讀，加深學(xué)生對(duì)該作者風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生文章理解能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生掌握分析作者思想感情的方法。以老舍為例，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，涵蓋多個(gè)老舍所著的文章，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其作為一個(gè)單元主題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生推薦老舍的更多文章，供學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。

比如，某小學(xué)語(yǔ)文教師將《趵突泉》、《草原》、《北京的春節(jié)》以及《濟(jì)南的冬天》等文章作為一個(gè)單元主題，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀。觀(guān)察該教師選擇的老舍先生的文章可知，文章內(nèi)容涉及到生物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、風(fēng)俗描寫(xiě)等方面，可以全面體現(xiàn)老舍文章的風(fēng)格，使學(xué)生更容易體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。具體而言，該小學(xué)語(yǔ)文教師選擇《林?！氛n堂教學(xué)作為閱讀的切入點(diǎn)，首先組織學(xué)生對(duì)同樣描寫(xiě)風(fēng)光的《草原》進(jìn)行閱讀，并結(jié)合《草原》中“綠色”這意象，展示《濟(jì)南的冬天》、《北京的春節(jié)》以及《五月的青島》等文章，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。在上述教學(xué)中，教師通過(guò)有層次地引導(dǎo)，逐步加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生更深入地融入到文章情境中，體會(huì)老舍在文章中表達(dá)的思想感情。

三、基于同類(lèi)內(nèi)容的閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以選擇同一作者的文章開(kāi)展閱讀，也可以選擇同類(lèi)內(nèi)容的不同文章進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行具象分析，能夠引發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)主要以某小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的《秋天的懷念》這一課程為例，分析基于同類(lèi)內(nèi)容的閱讀。

在開(kāi)展教學(xué)之前，該語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行了深度分析和詳細(xì)閱讀，體會(huì)到作者對(duì)母親的思念，并結(jié)合《我與地壇》及《賦得永久的悔》等文章，進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)的偉大。在此基礎(chǔ)上，該語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》、《我與地壇》及《賦得永久的悔》三篇文章開(kāi)展閱讀，總結(jié)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)生在完成閱讀后，均產(chǎn)生較大的感觸，大部分學(xué)生都表達(dá)了對(duì)母親的感謝，更表示在未來(lái)的生活中，將會(huì)更勇敢地表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。在課堂教學(xué)的最后，教師通過(guò)多媒體播放了《天之大》這一首歌，組織學(xué)生給母親寫(xiě)一封信，為學(xué)生提供了表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)[2]。

綜上所述，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，值得推廣應(yīng)用。通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要合理應(yīng)用閱讀方法，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，基于同一作者或者基于同類(lèi)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，從整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。