小學(xué)語文寫作教學(xué)概論

（河北省安新縣教育局，河北 安新 071600）

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）讀寫分離，分開訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來都是不可分割的。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師會在寫作上花費(fèi)大量的時(shí)間，對其進(jìn)行整體訓(xùn)練，卻忽視了閱讀對于寫作和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結(jié)合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，要通過大量的閱讀才可以不斷開拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過對生活的觀察，素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨(dú)特魅力及寫作的更多方式。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方式，大量的閱讀能給學(xué)生提供更多的知識儲備，讓學(xué)生通過閱讀得到大量寫作素材。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是為了教學(xué)上的方便，進(jìn)而出現(xiàn)應(yīng)付考試等內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓(xùn)練，寫作是寫作的訓(xùn)練，長此以往，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言會造成消極的影響。不僅如此，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，存在著一定的偏見，認(rèn)為在課堂上開展寫作教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常將作文變成學(xué)生的作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生無法重視作文，這對于小學(xué)語文教學(xué)是非常不利的。長時(shí)間做同一內(nèi)容的訓(xùn)練難以提升語文寫作質(zhì)量，教師應(yīng)逐一安排寫作教學(xué)，讓更多學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性。

（二）忽視生活素材的積累

小學(xué)生需要更多的素材來充實(shí)自己的文章。對于他們來說，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生本身沒有很多可以寫入作文的內(nèi)容，同時(shí)也還沒掌握正確的書面表達(dá)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的積累中逐步通過摘抄文章、復(fù)述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

（三）教學(xué)方式僵化，訓(xùn)練手段單一

有些語文教師為學(xué)生提供一些所謂萬能的模板，比如一些毫無營養(yǎng)的文章開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生學(xué)會使用，這就導(dǎo)致在小學(xué)語文作文教學(xué)中呈現(xiàn)一種機(jī)械化快餐式的發(fā)展形勢，使學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)過程中無法真正提高自己的語文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。

（四）不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教師可以通過物質(zhì)獎勵(lì)或榮譽(yù)獎勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開拓學(xué)生的思維。如果學(xué)生總是在教師的任務(wù)驅(qū)動下寫作文，就會逐漸喪失寫作的興趣和主動性。

二、小學(xué)語文寫作的訓(xùn)練對策

（一）重視讀寫結(jié)合

讀與寫有著密切的關(guān)系，在語文學(xué)習(xí)中，要通過讀寫結(jié)合來進(jìn)行語文訓(xùn)練，這樣能夠更加高效地提高語文學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生充分體會語文的魅力，提高語文素養(yǎng)，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)語文知識和寫作技巧。閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生自身的邏輯思維能力，通過閱讀，學(xué)生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過閱讀名家的寫作來學(xué)習(xí)他們的寫作風(fēng)格、寫作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和豐富語文知識的重要途徑。

（二）以日記、微寫作等方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累

教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材用在寫作中。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉(zhuǎn)變成文章內(nèi)容。大部分學(xué)生生硬地照搬寫作書上的素材，拼湊成文章，不夠生動，沒有真情實(shí)感，他們對文章的題目、論點(diǎn)或者敘事沒有深刻的理解和足夠的感情抒發(fā)，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中加以引導(dǎo)，從生活出發(fā)，立題于實(shí)際，學(xué)會引起讀者的共鳴，從而提高寫作能力和文章的表現(xiàn)力。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，無論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來源。在積累素材的過程中，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又將寫作的訓(xùn)練融入了生活。

（三）豐富教學(xué)手段，組織更多的寫作活動

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過于單一，使得課堂無聊枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。學(xué)生沒有對寫作的自主訴求，多是基于教師的布置，甚至連文章題目和文章結(jié)構(gòu)都是教師定好的，這樣的教學(xué)讓學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，自然難以形成寫作的興趣。小學(xué)語文教學(xué)最應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶他們的文學(xué)情操，所以，不能讓寫作教學(xué)和訓(xùn)練成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)提高認(rèn)識，豐富寫作教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的主動性。例如，可以開展征文活動、詩歌創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等活動，為學(xué)生提供展示優(yōu)秀文章的機(jī)會，讓學(xué)生有創(chuàng)作的動力。

（四）引導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教師要注重引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中承擔(dān)輔助和評價(jià)的任務(wù)。在教學(xué)方案的制定上，多以活動性和自主性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案和內(nèi)容為主，讓學(xué)生自主開動腦筋，思考問題，自主深入探究。教師幫助學(xué)生引導(dǎo)正確的方向，同時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)和正確的評價(jià)，對學(xué)生的努力予以認(rèn)可和激勵(lì)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師不夠重視評價(jià)的作用，很少花時(shí)間在作文評價(jià)上，評語簡單，不能指出學(xué)生寫作中的問題或者寫作上的亮點(diǎn)，沒有合理點(diǎn)評，這對學(xué)生來說就認(rèn)識不到自己創(chuàng)作中的問題，也得不到應(yīng)有的指正和激勵(lì)認(rèn)可，所以，教師應(yīng)注重這方面的問題。

總之，語文寫作在語文教學(xué)中占重要地位，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，而學(xué)生的語文應(yīng)用能力最直接地體現(xiàn)在寫作中。許多學(xué)生都有寫作困難的情況，他們無法將自己的想法和論點(diǎn)轉(zhuǎn)變成文章，缺少必要的寫作技巧，同時(shí)，也受傳統(tǒng)寫作教學(xué)和應(yīng)試教育的限制，在寫作過程中既不能真正將自己的訓(xùn)練效果發(fā)揮到極致，又沒有感受到作文的重要意義。小學(xué)語文教師要將讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程中積累素材，訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)的邏輯表達(dá)能力，讓寫作含有豐富的內(nèi)容和飽滿的情感。