芻議微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

一、前言

社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步使得我國人民的生活水平不斷地提升，在滿足了基本的小康社會要求之后，人們開始著手教育水平的提升。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化時(shí)代對人們的工作和生活等方方面面帶來的沖擊十分巨大，高等職業(yè)教育的教育體制也發(fā)生了改變，微課作為信息化教學(xué)改革的產(chǎn)物，憑借靈活、高效的特色已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用，同時(shí)取得的教學(xué)成果也非常顯著。

二、關(guān)于微課的概述

（一）微課的概念

所謂的微課，實(shí)際上指的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)階段教育部教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，經(jīng)過精心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。

（二）微課的特點(diǎn)

微課具備四個(gè)主要的特點(diǎn)，第一點(diǎn)就是極短的教學(xué)時(shí)間。一般來說，一節(jié)課的時(shí)長多則45分鐘，少則40分鐘。而微課的時(shí)間一般都是在10 min左右，備課時(shí)充分將精華的部分進(jìn)行提煉，學(xué)生在這一時(shí)間段內(nèi)注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果較好。第二個(gè)特點(diǎn)是十分精悍的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹挥?0 min的課程時(shí)間，這10 min內(nèi)就會集中教授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地接觸、接受和消化[1]。微課的第三個(gè)特點(diǎn)是資源容納量較小，一般來說其總?cè)萘吭谑嗾鬃笥?，但是其所具備的功能是可以在線播放的，無論是老師還是學(xué)生，都能夠通過反復(fù)播放來進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。微課的第四個(gè)特點(diǎn)就是資源情景化，由于整個(gè)授課模式都是以視頻為主，因此可以根據(jù)不同專業(yè)課程的教學(xué)素材，形成比較鮮明的、多元化的、結(jié)構(gòu)密集的主體性模塊，并營造出學(xué)生喜歡的微教學(xué)環(huán)境。第五個(gè)特點(diǎn)是微課的資源相對豐富。微課是通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，不少教學(xué)上的資源可以共享，因此，微課的資源儲備量很大。第六個(gè)特點(diǎn)是無時(shí)間上和空間的限制。由于微課不需要固定的教室，而是需要互聯(lián)網(wǎng)；因此，微課的教學(xué)不需要固定的時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)通過手機(jī)或電腦觀看視頻錄像，這樣學(xué)生可以充分利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣大大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。

（三）微課的優(yōu)勢

首先，微課的一個(gè)優(yōu)勢是通過其字面意義上的“微”字來體現(xiàn)的，5min-10min的課程時(shí)間讓學(xué)生充分了解到課堂內(nèi)容的精華部分，整個(gè)授課過程主題突出、目標(biāo)明確。其次，微課擁有“4A”模式，這“4A”分別指的是：任意地點(diǎn)“anywhere”,任意方式“anyway”,任意時(shí)間“anytime”,任意人“anyone” [2]。“4A”很明顯地突出了微課不受時(shí)間和空間的影響，只要依賴著互聯(lián)網(wǎng)，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能以任意的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大減少了由于時(shí)間沖突而導(dǎo)致誤課的情況出現(xiàn)。微課的第三個(gè)優(yōu)勢是授課方式非常新穎，這和傳統(tǒng)意義上，學(xué)生和老師在課堂上的教學(xué)模式不一樣，對于要展示的內(nèi)容還需要老師寫板書、做PPT來完成，而微課更多的是以視頻來作為主要的媒體形式，相應(yīng)的便捷性非常顯著。最后一個(gè)優(yōu)勢，微課還借助了動畫技術(shù)來豐富課程的內(nèi)容，用動畫來模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)的過程中，相應(yīng)對知識的理解也會更為透徹[3]。

三、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，從通俗意義上來說，指的就是學(xué)生能夠在課余時(shí)間借助老師提前準(zhǔn)備好與教學(xué)目標(biāo)相匹配的材料，在相應(yīng)的多媒體幫助下，能夠自主完成對課程知識學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，總體上來說是一種新型的教學(xué)模式，是一種“教師——學(xué)生”雙向交流的互動模式，這種積極參與課堂的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生將上課的知識進(jìn)行消化和吸收，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)模式[4]。在我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育過程中，學(xué)生之間的差異性非常大，在文化水平、綜合素質(zhì)、接受知識等方面都具有一定的差距，而結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂就能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而更好地服務(wù)于高職教育的教學(xué)改革。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)的理念早在很久以前就被提出了，實(shí)際上是對因材施教理念和以人為本理念的綜合化應(yīng)用，因?yàn)檫@兩種理念單一地進(jìn)行使用，雖然也能夠取得一定的成果，但是并不明顯，持續(xù)性也更差，而若將其結(jié)合起來，將有助于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，形成的分層教學(xué)法效果是十分顯著的。對于應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革來說，這里的分層教學(xué)實(shí)際上是“因材施教”理念的重要體現(xiàn)，借助這種方式將不同水平的學(xué)生分開，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，而微課在這一過程中的應(yīng)用實(shí)際上是為不同層次的學(xué)生提供不同微課資源，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，最大化程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身求知欲的提升，為教學(xué)改革過程中差異化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)啟到了積極的推動作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)

除了上述兩種結(jié)合新教學(xué)概念的微課應(yīng)用來說，微課在實(shí)踐教育的過程中也扮演著極為重要的角色。高等職業(yè)院校的教育就是為了社會的發(fā)展培育出大量具有專業(yè)技術(shù)能力的人才，其建立的初衷和教學(xué)的最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)實(shí)踐性和職業(yè)性都具備的綜合型人才。在實(shí)踐教學(xué)與微課的結(jié)合過程中，無論學(xué)生處于何種學(xué)習(xí)環(huán)境、相應(yīng)的接受能力有多大的差異，微課都能夠通過智能手機(jī)或者電腦讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己所需要的知識，這種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)能夠最大限度的推動學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作技能的結(jié)合，最大化的減少了老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、微課在高職教育教學(xué)改革中存在的問題及對策

（一）存在的問題

首先，雖然微課在部分教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，但并沒有足夠重視，在推動現(xiàn)代化的教學(xué)上還難以完全實(shí)現(xiàn)。其次，不少教師往往堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式是關(guān)鍵，且教師在教學(xué)過程中需要具備扎實(shí)的信息技術(shù)知識，能夠自如操作先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；然而教師的專業(yè)因人而異，自身的信息技術(shù)水平有待進(jìn)一步提升，因此也就難以使用微課。再次，微課的配套資源（包括硬件資源及軟件資源）不完備，目前信息資源共享的平臺也沒有統(tǒng)一建立，無法共享各校的微課資源，導(dǎo)致微課的教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用還需要加強(qiáng)。

（二）應(yīng)用對策

第一，通過定期邀請相關(guān)專家到高職院校就微課的內(nèi)涵、本質(zhì)、重要性等內(nèi)容做個(gè)講座，向在校師生宣傳微課的相關(guān)知識，使師生對微課足夠重視。第二，對教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)微課的相關(guān)信息技術(shù)，并定期檢查其信息技術(shù)及微課的實(shí)際操作能力，同時(shí)也需重視學(xué)生的相應(yīng)技術(shù)水平；各高校可根據(jù)自身情況制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而最大化的提升微課操作能力。第三，各高校根據(jù)自身的教學(xué)特色，對已有的微課資源進(jìn)行歸納并系統(tǒng)整理；必要情況下，各高校在加大硬件設(shè)施方面可以尋求政府的幫助[5]，最終通過構(gòu)建微課資源共享平臺來實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、結(jié)束語

總而言之，對于信息化科技水平迅速發(fā)展的過程來說，在信息化社會的發(fā)展過程中，應(yīng)對高等職業(yè)院校的教學(xué)理念和教學(xué)體制加以改革是十分關(guān)鍵的。微課作為一種信息化時(shí)代所衍生的產(chǎn)物，這種新型的教學(xué)模式對于高職教育的教學(xué)改革做出了巨大的貢獻(xiàn)，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還減少了老師的教課壓力。但需要注意的是，在以后的發(fā)展過程中，仍應(yīng)該不斷更新和提升微課的設(shè)計(jì)，讓微課的應(yīng)用范圍更加廣泛。