高職英語“線上+線下”混合式教學新模式研究

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410127）

隨著迅猛發展的信息化技術，開始有著日益豐富的在線教育資源。目前，在社會大眾的視野中，開始融入了英語課堂改革創新。新的歷史時期，也更加重視英語教學的改革和創新。在傳統的英語課堂教學模式中，占有絕對主動權的是教師。學生在教師的引導下，只能對知識被動接受。在課堂學習中，局限性很強，不容易培養創新性思維。而“線上+線下”的混合式教學模式的運用，將傳統學習模式徹底摒棄。學生通過在線教育，能對基礎知識的重點難點自主學習，教師在課堂通過簡單的闡述知識概念，通過各種教學活動的開展，能幫助學生內化知識，并以此建構自身的知識體系。本文對“線上+線下”的混合式英語教學模式下高職英語課堂教學改革進行了探究。

一、混合式教學模式概述

隨著不斷發展和完善的構建主義和認知性主義理論，從 50 年代初，外國教育界就對信息技術的重要性開始高度強調，通過結合傳統的學習方式和信息化的技術，而形成混合教育課堂。混合教育課堂通過不斷延伸網絡課堂教學的功能，構建更加透明化的教學管理和教學評價的環節。在我國高等教育階段，高職英語教學是一門公共基礎課程，其課堂質量高低，會影響到其他學科的學習。為了提高學生自身競爭力，拓展國際化視野，就需要將英語專業知識學好。而目前高職英語教學中亟待改革教學模式，混合式英語課堂是在課下時間，學生利用相關視頻，能對最新的課程自主學習，以更好的傳遞信息。同時，學生還能將在線測試自主完成，以更好的內化新知識。混合式教學與現代化教育理論要求學習者自主承擔學習責任，解決學習問題的標準相符。混合式教學通過互聯網的利用、能對學生團隊協作能力、自主學習能力和批判性思維等進行培養。通過在英語教學中融入現代化教育理念，與教育改革趨勢相順應，在提高英語教學質量的同時，還能促進現代化教育改革目標的實現。

混合式英語教學通過有機的融合現代化的信息技術和人文教學，充分發揮教師的引導作用，突出了學生在教學中的主體地位，形成中心引導一體化的教育模式。其核心是有效改觀網絡學習和課堂教學，通過方式化整理教學中各個知識點的模式和學習方法，借助于網絡媒體傳遞這個過程，有機的結合教師主導教學和學生的主動參與，構建更加高效的現代英語教學模式。

二、在高職英語教學中引入“線上+線下”的混合式英語教學的優勢

（一）不受任何時間和地點的限制學習課程

在現階段的高職英語教學中，通過構建視聽說的教學課程體系，通過應用現代化的設備，能夠對英語學習的時效性和應用性從各個方面進行改善。通過不斷發展的信息技術，有各種視頻出現在互聯網上，為教學提供了便利。在網絡上，英語教學視頻具有極高的覆蓋程度。通過碎片化視頻學習、專題講解的方式，不受時間和地點的限制，能最大化的利用時間。同時，在高職課程教學中運用雙線性的教學方法，通過運用多元化的教學資源，拓展了學生獲取知識的途徑，為學生學習提供了極大的便利。通過運用雙線性的教學方法，教師運用網絡信息化進行備課，對網上先進的資源自主搜索，使課程教學內容擺脫以往教材限制，對手寫教案的缺陷進行有效彌補，以此促進自身教學素養的不斷提高。而“線上+線下”的英語教學方式，能使教學與國際相接軌，讓教師和學生足不出戶，就能對新型的英語課程進行體驗，由此能為社會培養更多實用性的復合人才。

（二）引進先進教學手法，改變傳統的教學模式

將“線上+線下”混合式教學引入到高職英語教學中，能夠使教學質量和教學水平得到顯著提升。雙線性的教學方式對學生傳統的學習模式進行了改革，細致的改觀了學生練、教師講這一模式，在日常生活中融入了學生學習的自主性和探究性。教學理念充滿時尚化，能構建更加生動有趣的課堂教學，同時學生也能快速吸收知識。教師在教學過程中引入雙線性的教學模式，改變了學生以往的學習模式。新型的教學方法能使學生在回顧舊知識的基礎上，不斷建構新的知識體系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，將學生參與課程學習的興趣充分激發出來，為開展互后續課程的學習提供動力。雙線性的教學模式的運用，還能對傳統的教師對學生的認知進行改觀。那些擁有相對薄弱專業基礎的學生，利用網絡完成和教師之間的交流。還可通過線上一線名師講解，不斷提高自我價值。雙線性教學法，能幫助學生在業余時間，消化和理解網絡課程資源難以掌握的知識點，這樣能在課上跟上教師的教課節奏，以充分利用課程時間。

（三）轉變教學觀念，實現網絡資源共享

開展雙線混合式教學，能轉變教師的教學理念。在高職英語教學中對行業情形全面把握，在教授專業課程的同時，還能對專業領域上的課程走向及時把握。在互聯網上，高職英語擁有豐富的網絡資源，即便于學生學習，也同時增加了學生選擇的難度。教師和學生可以參照網上課程的點擊量，來選擇網絡英語教學視頻內容。還可通過名師講解進行選擇上的判斷。教師可向學生推薦網絡上制作精良的課程內容和點擊量較高的教學內容，以此對學生需求給予最大化的滿足。雙線性教學所存在的一些缺點就是魚龍混雜，但在資源上混合式英語教學具有不可比擬的優勢，能夠實現網絡平臺上資源共享。相比于傳統的高職英語課堂，能最大化的利用網絡教學資源，實現資源的均衡配置。

（四）為改革提供新的切入點，構建新型英語課程

相比于傳統的英語課堂教學，雙線性混合課堂具有顯著的優勢，為當前的英語教學改革提供了新的切入點。雙線性混合式教學使傳統的課堂教學模式得到極大的改變。傳統英語課堂教學中，占據主導地位的是教師，和學生之間很少互動。同時英語課堂上具有較短的時間，需要傳授較多的學習內容。學生能力參差不齊，一些學生不能很好的把握一些重點知識。導致教師講解進度慢，具有較低的課堂學習效率，普遍存在著學生聽不懂的現象。久而久之，會使學生對英語學習興趣降低。而將雙線混合式教學模式引入到英語課堂上，改革了傳統的教育模式，學生可利用網絡學習，尋找課件，采用雙管齊下的方式，能夠促進英語水平的全面提升。

三、高職英語“線上+線下”混合式教學的具體運用

要構建線上+線下的混合式英語教學模式，目前有很多可行的方法，需要教師充分整合和利用現有的互聯網教學資源和各類新媒體平臺，實現英語教學線上與線下的有效結合。

（一）在線學習平臺與傳統課堂的混合構建

目前，很多高職院校都構建了一個在線學習平臺，但教師并沒有積極參與，僅僅是讓學生利用業余時間登陸或者使用計算機機房自主學習。因為缺少教師的有效參與，不能督促學生利用在線學習平臺認真學習，這樣學習效果不能達到最佳。為此，需要教師高度重視在線學習模式，通過緊密對接傳統的理論教學課堂和在線學習平臺，構建線上+線下的混合教學構建。具體而言，通過教學計算機登錄在線學習平臺，在理論課堂教學中引入學習素材，在課堂上組織學生集體進行學習。同時，還可在計算機機房當中引入理論教學，讓學生登錄在線學習平臺。這樣教師一面講述理論知識，一面利用在線學習平臺進行實踐。通過有效結合教與學，以不斷提升學生的理論知識積累和實踐水平。

（二）基于新媒體+課堂教學打造混合教學模式

教師在教學過程中，除了充分運用現有的在線學習平臺用之外，還要密切關注目前熱火的新媒體，有機的結合英語課堂教學，對多樣化的教學模式進行打造。首先，可以基于微信公眾號對翻轉課堂進行構建。歸納和整理所要教學的內容，對學習微課進行設計。然后通過微信公眾號進行發布，讓學生對其推送的學習內容利用手機進行接收，在利用課前空閑時間自主學習。其次，在課堂上，結合課前知識掌握情況，有機的結合在線 MOOC 和傳統課堂，對課中課的混合教學模式進行構建。近些年伴隨著迅速發展的在線 MOOC，有專門的慕課學院在網絡上出現。其中便有針對高職英語的專項 MOOC。教師將在線 MOOC引入到課堂教學中，讓學生通過 MOOC 進行學習，能使自身的教學壓力極大的降低。同時，為了幫助學生及時解決教學中的重點和難點，教師在通過在線 MOOC進行教學時候，還需要進行適當的點撥和啟發。最后，基于網絡直播對新的教學模式進行構建。教師可以通過網絡直播對第二課堂進行開辟，讓學生登錄手機、電腦等設備，通過直播和教師形成互動，不斷學習和交流英語知識，以進一步提高學習效率。

（三）構建英語軟件+課堂教學的混合式教學模式

目前，有很多密切關聯英語學習的相關的手機軟件 APP出現，為了對線上+線下的混合式教學模式進行打造，教師應有機的結合英語軟件 APP 和課堂教學。比如“我愛背單詞”這個軟件，就是一個英語單詞記憶軟件，對英語學習各個階段的英語單詞進行了收納。教師在英語教學中，應充分利用這個軟件，讓學生通過這個軟件 APP 記憶英語單詞。同時，在“智慧課堂”這類教學軟件中的功能非常豐富，通過不斷創新軟件功能設計，最大化的滿足實際需求。在高職英語教學中，教師通過結合傳統課堂教學和“智慧課堂”教學軟件，講解英語知識點，通過傳統課堂模式展開一些環節，通過教學軟件展開另一些環節，通過線上與線下的靈活切換一些教學活動。例如，可使用傳統模式講解語法，分析例句，然后讓學生運用“智慧課堂”軟件進行漢譯英的實踐。為了能夠對教學情況準確把握，教師可通過管理端，對于學生的句子翻譯及時獲知。

結語：作為信息時代全新的教學模式，互聯網英語教學課堂通過結合微課等教學模式，為英語學習提供了新的教學平臺，給教師教學和學生的學習提供指導方向。互聯網課堂教學具有自身的延續性和慣性，是英語教學信息化的邁進，能更好的促進學科發展。通過在高職英語教學中融入“線上+線下”混合式模式，與我國教育信息化的改革浪潮相順應，為當下教育步入信息化注入了新的活力。