基于元認知理論的混合式大學英語教學的評價策略研究

◎王風梅

一、元認知

Victori和Lockhart（1995）指出，學習者感知語言學習的方式可能會對他們的學習結果產生重大影響。不同態度和動機的學習者對自己的語言學習有不同的認識。因此，元認知知識在語言學習中具有非常重要的意義。

（一）元認知的定義和組成部分

元認知 的概念最早是由美國心理學家弗拉維爾提出。弗拉維爾認為元認知指的是一個人對自己的認知過程和與之相關的任何事物的知識，其核心含義是“關于認知的認知”。更具體地說，它可以分為元認知知識、元認知經驗和元認知策略。無論如何，描述元認知并不是一件容易的事情，因為就其本質而言，它是一個“模糊的概念”。除了弗拉維爾，其他許多研究者也以類似的方式定義了元認知。杰羅姆·布魯納對元認知的定義是：“元認知是對那些與獲取、存儲、檢索或使用信息有關的行為的反思或監控?！眾W馬利和夏莫特將元認知定義為“一個人的與學習相關的認知過程的知識”。元認知策略是學習者在計劃、監控和評估他們的學習時所做的。元認知策略本身是一種策略，同時又控制著其他策略的使用。認知策略應用過程中所涉及的策略稱為元認知策略。

（二）元認知策略分類

自上個世紀70年代以來，許多研究者基于認知理論對元認知策略進行了分類。本文主要參照具有代表性的奧馬利和夏莫特的元認知策略分類方法。奧馬利和夏莫特基于信息加工理論進行了一系列的實證研究，提出了元認知策略的分類：規劃、定向性注意力、選擇性注意力、自我管理、自我監督、問題識別和自我評價七類。其中自我評價是指用內在的完整性和準確性來檢驗自己語言表現的結果；檢查某人的語言技能、策略使用或完成手頭任務的能力，即：

產出評價：在任務完成后檢查某人的工作。

績效評價：評價一個人對任務的整體執行情況。

能力評價：判斷某人執行任務的能力。

策略評價：在任務完成時，判斷一個人的策略使用情況。

語言能力評價：判斷一個人對第二語言的了解程度，包括單詞、短語、句子或概念水平。

二、混合式大學英語教學評價模式

隨著教育技術的發展，以及社會大環境的影響，現今高校大學英語授課普遍使用線上和線下相結合的混合式教學模式。該教學模式可以激發和鼓勵學生自主學習的動力，掌握學習技能。線上與線下教學環環相扣，學生可以借助多種平臺學習詞匯、基本概念，強化英語聽說能力等，而線下課堂時間教師可以有針對性設計教學環節：提出學習問題、討論、反思和評價，實現混合式學習和深度學習。

混合式教學的特征決定了其評價模式多采用多元化的模式。評估手段一般包括：師生、生生評價性對話，教師的書面反饋，學生的課堂陳述和展示，學生互評等等。多元化的評價模式才能夠更全面地評價學生線上、線下的學習效果，全方位地給予教師和學生有效的教學反饋，促進大學英語教學教與學的良性循環。

三、喚起元認知意識的評價策略

（一）設立合理的認知標準，形成進階式評價

教師在教學之初，就要摸清所有學生的認知水平，結合實際情況，制定適用范圍廣泛的評價標準。立足于學情，正確引導學生認知到自己的英語水平，形成發展性評價。例如，可以統一制定一份大學英語聽力水平認定表，將大學英語閱讀水平劃分為不同等級，每個等級詳細列出認定標準，讓學生給自己打分，認清自己當下的閱讀水平，了解與他人的差距，從而激發學生的學習動力，不斷給自己設置更高的學習目標，提高自己的英語閱讀能力。

（二）以形成性評價為主，強調對整個學習過程的評價

元認知理論的核心內容就是對認知過程進行監控，是對認知的認知。在混合式大學英語教學中，學生對學習過程自覺地進行監控并及時進行相應調節，也是教學評價必不可少的一部分。教學評價不僅包括對知識、技能的考量，還包括對學生思想教育效果、團隊互動合作、批判性思維訓練的測評。因此，教師不僅要在課堂上關注學生知識點掌握情況，還要盡可能全程參與到線上線下學生活動中，全程，全方位地對學生學習效果進行及時有效的評價。要有意識地引導學生監控自己線上、線下的學習過程，及時回顧評價自己的學習意識或理解、感受等。

（三）定量評價與定性評價相結合

我們在使用定量評價的同時，還需要用定性化的語言進行評價，不僅要給出分數，更需用評語進行描述。定量評價也不應該是簡單的算術描述，而要用科學的統計方法直觀地反映出學生的大學英語成績變化。定性化的語言評價可以重點放在課堂教學完成之后。教師可以帶領學生回顧和反思整個學習過程，一方面引導學生根據反思內容寫出言之有物的學習報告；另一方面教師要認真給予每個學生學習評語，讓每個學生認識到自己學習中的不足，有效提升自我評價質量。

四、結語

綜上所述，為進一步提高混合式大學英語教學效果，突出學生元認知意識的教學評價方式能夠讓學生清楚認識到自己的大學英語水平，幫助學生明確學習目標和內容，增強其自主學習意識和能力。比較有效的評價方法一定要建立在合理的認知標準之上，要強調形成性評價，定量評價與定性評價相結合。