淺談小學英語學困生的轉化

孫金花

（河北省保定市容城縣容城鎮午方北莊小學，河北 保定 071700）

《英語課程標準》強調，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。但是，在目前的小學英語教學中，許多學生剛開始學習英語時興趣較濃，在接著的學習中卻“越發艱難”，逐漸失去學習興趣，成為英語學困生。特別是農村小學，“留守兒童”較多，還有些家長雖然在孩子身邊，可忙于工作，很少有時間過問孩子的學習情況和心理狀況，因此，英語成了很多孩子學業成長路上的“老大難”。

為深入了解學困生，找出他們問題的關鍵所在，筆者選中班上一位綜合學習情況中等水平的學生作為研究個案：該生現在六年級，12 周歲，父母長年在外打工，跟著外婆。外婆很溺愛，事事包辦代替，孩子性格內向、膽小，敏感細膩，容易產生挫折感，語數學科處于中等偏下水平，英語不能達標。筆者利用課后時間給他補習牛津小學英語5B 的內容，發現他最大的難題是認讀單詞。一個單詞教了許多遍，他也接連讀了若干遍，可是轉眼就會忘記，有些單詞哪怕只是首字母相同，他都會混淆。在知識運用時不能舉一反三，學習機械，不會的時候幾乎從不主動發問。筆者首先結合單詞教他21 個輔音字母的發音規則，比如，b---/b/，d---/d/等，至于元音字母和組合的發音則在單詞的教習中慢慢滲透。每當他遇到生單詞不會時，筆者就引導他根據輔音字母的發音去回憶和猜測可能的發音。為了讓他學會運用單詞，筆者布置他用他易于混淆的單詞造句。經過一段時間的辛苦努力，連續兩輪對5B 每個單元的復習，效果越來越好，雖然對知識的整合和變通能力仍較差，但是基礎知識已經有了相當大地提高。開學不久，在課堂上復習到動名詞的相關知識，筆者注意到他眼神中非常興奮，并舉起了手，于是叫他回答，并對他的表現及時給予了表揚。這是他的進步，也使筆者看到了轉化學困生的曙光。這個個案改變了之前“學困生基本是由于不努力造成”的膚淺認識，真正感受了他們艱難的學習過程，并對英語學困生的轉化有了如下思考：

一、教給學困生學習方法，養成良好學習習慣是轉化學困生的保障

良好的學習習慣是取得好成績的前提。學困生往往沒有養成一個良好的學習習慣，不能做到課前預習、課上認真聽和做筆記，課后也不及時復習。學困生基本是缺少學習自覺性的，他們惰性較強，老師必須在他們身上付出更多精力，督促他們改掉缺點。只有養成按部就班、踏踏實實的學習習慣，才能確保學困生不會離開老師監督后反彈。

二、加強課外輔導是轉化學困生的有效措施

對許多學困生來說，許多問題在課堂上講一遍是不可能解決的，課后還須多加輔導。首先幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”；其次是為學困生抓差補缺，為學困生彌補學習上的大窟窿，拉小與其他同學的距離，讓他們跟上大部隊。

三、注重課堂教學反饋，關注學困生學習狀況是轉化學困生的重要手段

一節課，教師最應該關注的是學生的狀態，學生對教師講授的知識理解程度。不顧學生的反應，一味揮灑是無效的教學行為，必然事倍功半，而且會制造更多的學困生。在課上碰到抽象的知識時，要留下時間讓學生靜思、消化，并提出問題。隨時注意學困生的學習狀態，課后充分利用時間檢查、輔導學困生。

四、循序漸進，劃定學困生“最近發展區”是轉化學困生的科學方法

要想順利轉化英語學困生并非是一蹴而就的事情，它需要我們有步驟、分階段地進行。給學生劃定“最近發展區”，讓他們通過自己的努力“跳一跳，摘到桃。”在個案實踐中，學生學得很辛苦，每每失敗后，有時教師也會控制不住自己，失去耐心，此時能感受到孩子的泄氣，而當教師重新降低要求，鼓勵他、肯定他能行時，才能使他繼續堅持下去。

五、提高學困生學習能力是轉化學困生的最終目標

學困生學習能力弱突出體現在缺乏創新能力和內化整合能力，表現在學習較機械、死板，不能舉一反三。學習語言，記憶與運用是必須的能力，而只有把所學的內容從外化進行到內化，才能將語言靈活運用到實際的生活當中，才能達到學習英語這門語言的目的。“授人以魚不如授人以漁”，在教學中，我們唯有通過反復的教育實踐，積極探索行之有效的途徑，才能有效提高學困生的學習能力。

轉化學困生越早越好。許多學困生都是由于點滴積累而導致積重難返的，我們要創造條件給每個學生以從頭開始的機會。教學要從實際出發，講求實效，穩扎穩打，狠抓基礎，彌補漏缺，幫扶學生過好單詞認讀關和記憶關，切實提高學習能力。讓我們用實實在在的行動去轉化英語學困生，去實現“為了每一個孩子的發展”的課改戰略目標。