多維互動在高中英語教學中的應用

林英

（南寧市馬山縣周鹿中學，廣西 馬山 530603）

一、引言

高中英語教學是學習英語上的重要基礎，在高中英語中大量的陌生知識會讓學生難以吸收與接受，進而出現教學吃力的狀況，此時互動式教學便是很好的接力棒?；邮浇虒W承接了教師的心意，將其要傳達的知識傳達到學生的手里，互動式教學將學生帶到賽場上親自參加這場“比賽”，讓學生切身感受到賽場的熱情澎湃。由此可見，互動式教學是值得推廣和應用的。

二、高中英語課堂互動教學模式實施時應注意的誤區

（一）注重討論，忽視思考

在高中英語課堂中，如果教師嚴格依據情景設計問題而又不留給學生充足的獨立思考時間，立馬要求學生以小組為單位展開探討、表演，將導致一些學生疲于動腦，更多的則是人云亦云，從表面上看討論非常熱烈，但是卻流于形式，無法實現教學效果。

（二）忽略學情，盲目設計

眾所周知，英語課堂教學尤為注重學情分析。要是不緊密結合實際教學內容，也不綜合考慮學生實際，隨意盲目地設計任務活動，濫用活動次數，不僅會制約學生的獨立思考，還會影響師生之間的溝通交流。

（三）師生角色，錯誤定位

在互動教學模式下，應是學生為主角，教師為輔助。要是高中英語教師過于擔心小組互動會導致教學計劃的擱淺，在具體設計互動活動時，一味強調固定的模式、內容，那么學生就將徹底變為被動接受者。他們只能被動地接受問題、任務，這樣的互動毫無意義，主動權還是牢牢握在老師手里。

三、高中英語課堂互動教學模式的實踐

（一）積極進行課堂上的互動，創造情境

課堂互動是互動式教學模式的主要內容，需要教師細細揣摩與實施。因此，教師在教學時更要積極與學生溝通，讓學生感覺到教師對他們學習的關心，感覺到教師想和他們溝通，且持平和的態度與學生進行交流，針對不同性格的學生采取不同的交流方式。無論教學內容是什么，教師都要以良師益友的身份和學生交流，以免打擊學生的自信心。要讓學生感受到他們所處的環境是友好的，可以讓他們沒有顧慮地表達發言，因為有教師在背后支撐教導的環境。這樣的情境讓學生愿意參加，這樣的互動式教學讓學生能更大膽地參與其中，學習的主動性和參與性不斷提升。如在英語課堂中，教師可以與學生共同觀看英語電影，與學生交流英語電影的內容感想，讓學生處于英語的情境之中。

（二）提問互動

提問互動是師生互動中運用較為廣泛的一種互動方式。教師根據教學內容設置相關的教學問題，這些問題通過由易到難的升級引導學生對教學內容進行自主的思考和討論，并且尋找到正確答案。在進行提問互動的過程中，教師需要時刻記住自己的引導者角色，對學生的思考過程不進行過多的干涉，讓學生經過自己的思考尋找答案，并且將自己的結論在課堂上進行表達和交流。通過這樣的方式更有利于教師了解學生對知識的掌握情況，從而制定更加合理的教學計劃。當然，大多數學生對回答問題是存在一定的排斥心理的，這是由于教師在提問互動的過程中過分追求結果的準確性，不關心學生對知識的掌握程度，反而對沒能得出正確答案的學生進行否定和懲罰，讓提問互動變成了一場“小考試”，加重了學生對提問互動的排斥心理，這是教師在進行提問互動的過程中需要注意和避免的。提問互動不僅可以運用于課堂教學的過程中，在課前預習和課后練習環節也可以運用，通過有效有趣的提問能夠讓學生更快的進入到新知識的學習狀態中，也能夠讓學生對自身的短板有清楚的認識和了解。

（三）積極改革評價方式

縱觀實際，我們發現如今的高中英語教學普遍都在使用終結性結果評價方式，完全忽視了學生的學習過程、日常表現等，此種評價方式非常單一片面，把更多的關注點放在學生的考試成績上，對學生取得的進步視而不見，重結果，輕過程，打擊了學生學習英語的自信心。這樣在具體進行課堂互動時，學生往往都是敷衍了事，還有些學生甚至排斥課堂互動。照這樣發展下去，所培養出來的學生只是空有滿腹理論，一旦在現實生活中遇到問題，他們可能會把所學英語知識全部忘光，根本無法靈活運用。因此，面對這種情況，積極革新傳統的英語評價方式是非常必要的，教師應采用多樣化的評價方式，如運用過程性評價方式綜合評價學生。其中，最重要的內容是及時判斷學生的學習質量，反映學生的實際學習情況，肯定學生成績，讓學生不斷反思、總結自己的學習過程，看看問題究竟出在哪里，究竟該如何有效解決，注重強調學生的全方位發展，希望以此讓學生真正樂于參與課堂互動。

四、結束語

綜上所述，不只時代在進步，教育的改革也在時刻進行和不斷優化?；有越虒W模式的優勢明顯高于以往的授課模式，而這種模式下培養出的積極主動的人才更是當今時代需要的。高中英語課堂更需要這樣的模式，在交流中互動，在互動中交流，使學生的英語水平得到更快的提升。英語教師授課時應巧妙運用這一模式，將學生的主動性、積極性完全激發出來。教師要真正做到新課程的模式轉變，更要關注學生的接受程度，適當調節授課方式，從而使學生的英語水平得到提高。