淺析思維導圖在高中地理教學中的應用

陳托

（廣東省河源市河源中學，廣東 河源 517000）

引言：地理知識繁多且復雜，具有一定抽象性。雖然學生在初中階段有所接觸，但是學習效果較差，無法滿足時代發(fā)展需求，限制學生發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式存在一定不足，要想解決這些問題，高中地理教師應該采取“思維導圖”的教學形式，提高課堂活力，引導學生主動學習，激發(fā)其學習動力，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛能，進而深入理解地理知識的內(nèi)在含義。

一、利用思維導圖引導學生主動預習

預習是學習中十分重要的一部分，學生通過課前預習能夠?qū)處熂磳魇诘闹R內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)有一個初步的了解，同時，學生會在預習中發(fā)現(xiàn)自己理解起來較為困難之處，進而合理地分配時間，在教師講解到與之相關(guān)的內(nèi)容時，便會更加仔細、認真聽課，進行針對性學習，從而達到事半功倍的效果。預習的程度從某種程度上能夠決定學生的課堂學習效果，課前預習還能夠降低學生的畏難情緒、減小對地理知識的陌生感，從而打消學習物理知識的抵觸心理。

運用思維導圖進行課前預習，首先，教師根據(jù)教學進度和難易程度來確定所需預習的內(nèi)容，學生選擇自己的學習習慣合理分配時間，進行預習；其次，教師要求學生將新知識中理解困難之處用記號筆標出；最后，對不理解的地方進行深入思考，或者與同學交流、探討。

高中初學地理時的知識內(nèi)容較為簡單，經(jīng)過預習能夠極大地提高課堂效率。學生在預習人教版高中地理必修一第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，可以運用思維導圖的形式，先對地球的內(nèi)部圈層和外部圈層有一個初步的了解。例如，地球內(nèi)部圈層由內(nèi)到外可以分為內(nèi)核、外盒、地幔和地殼四部分，外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等。學生在了解這些基本知識后會產(chǎn)生好奇心理，進而有了進一步學習知識的想法。

二、利用思維導圖提高學生課堂學習效率

學生利用思維導圖進行課前預習之后，便會對課堂上教師所講解的內(nèi)容有一定的側(cè)重點，同時，將自己預習的重點、難點與教師講解的知識進行對比，彌補預習中遺漏的知識，發(fā)現(xiàn)預習中存在的不足，及時糾正，進而對地理知識有更進一步的理解。除此之外，利用思維導圖的方式記錄課堂筆記是提高學生課堂學習效率的有效手段，課堂筆記需要學生集中全部精力用于課堂上，調(diào)動眼睛、耳朵、手和大腦。課堂筆記要遵循一定的規(guī)律，否則不易于課后的復習和理解。但是就目前的學習情況來看，大多數(shù)學生的課堂筆記雜亂無章，不但沒有層次性和聯(lián)系性，而且抓不住課堂知識的重點，課后很難在其中提取有效信息，幫助記憶和理解。

因此，在課堂筆記中必須借助思維導圖，突出知識中的重點。教師需要將課堂內(nèi)容與學生之前學習過的知識相聯(lián)系，循序漸進地引導學生學習新知識。在課堂筆記中不能將教師傳授的內(nèi)容全部記下，而是根據(jù)教材內(nèi)容記錄關(guān)鍵詞，理清知識結(jié)構(gòu)。在課后復習時，利用關(guān)鍵詞在教材中找出重點知識，不僅能夠加深學生對知識的印象，節(jié)省時間，提高學習效率，而且突出了學生在課堂的主體地位，激發(fā)了學生的求知欲望。

三、借助思維導圖強化復習舊知識

學習是一個循序漸進的過程，尤其是地理這一學科，高中學習的內(nèi)容與初中息息相關(guān)，學生不能在學習新知識的過程中將舊知識忘記。教師可以借助思維導圖對舊知識的復習進行強化，在此過程中，教師不能一味地講解已經(jīng)學過的內(nèi)容，否則會導致學生的積極性下降，影響復習效果。而是采取“融會貫通”的方式，為學生講解一些學過的知識后將新知識引導出來，如此一來，學生在回憶舊知識的過程中消除對新知識的陌生感，從而將新、舊知識點串聯(lián)起來，最終在腦海里構(gòu)建一個知識結(jié)構(gòu)。

四、借助思維導圖來提高學生的解題技巧

高中學習是以解決問題作為最終目標，要想能夠更好地解決問題，學生必須在對教材內(nèi)容深入理解、記憶的同時結(jié)合其他方面的知識，并選擇多樣化提醒，鍛煉自己的解題能力。思維導圖能夠引導學生找出所給問題的根本，采取“仔細審題——分析題目——求解——驗證”四個步驟，應用邏輯性思維、創(chuàng)新性思維來解決問題。在運用思維導圖解決地理問題的過程中，教師應該引導學生將知識用于生活，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、理解能力以及轉(zhuǎn)化能力。

除此之外，教師還要讓學生養(yǎng)成“勤學好問”的學習習慣，面對不懂的知識內(nèi)容要及時請教他人，教師可以進行專業(yè)解答，同學之間互相討論也能促進知識的共享。在地理知識與實際生活相融合的過程中，各方面能力主要形成與探索問題、解決問題的過程中，因此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學生通過提問問題獲得知識、培養(yǎng)能力。

五、高中地理教學中應用思維導圖注意事項

（一）思維導圖的適用性

思維導圖具有高效、快捷、方便的特點，能夠提高課堂教學效率，減輕教師的工作壓力和學生的學習負擔，但是它并不適用于全部教學內(nèi)容。例如人教版必修二“人口的變化”這一章中，學習的重點內(nèi)容是數(shù)量、空間、合理容量的變化，抽象性較強，段落性和層次性較弱，不適合利用思維導圖的方式來學習。

（二）教師需要正確引導學生

學生之間必然會存在一定差異，團隊合作可以有效改善這一問題，教師應該提倡學生進行自主學習，鼓勵學生合作學習。對比不同學生記錄的課堂筆記，進而了解學生構(gòu)建思維導圖的結(jié)構(gòu)，對其進行正確引導，集中培養(yǎng)發(fā)散性思維，促使學生對地理知識的理解更加深刻。

結(jié)束語：總而言之，思維導圖作為一種新興的教學手段，對學生培養(yǎng)發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維均有一定益處，它能夠改變一部分傳統(tǒng)教師的教學理念，還能夠結(jié)合生活實際，讓學生在快樂中學習知識。學習地理知識能夠幫助學生更加了解國家、了解世界各地的氣候，利用思維導圖的方式進行教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。