初中化學生活化教學策略

葉莉

（重慶市中山外國語學校，重慶 云陽 405400）

由于初中化學具有較強的抽象性，因此初中化學老師在開展初中化學有效教學時，其不能僅僅開展化學知識的傳授，而是更要注重學生對所學化學知識的吸收效果。對此，化學老師應當深入挖掘化學知識與學生生活之間的銜接點，進而再將二者之間進行有效融合，以此便能夠在一定程度上拉近學生與抽象化學知識之間的距離，促進學生對所學化學知識的學習與理解，同時還能夠激發學生對化學和對生活的學習與了解興趣，進而便于接下來化學教學工作的有效開展。本文即是從創設生活化情境，激發學生興趣、提出生活化問題，促進學生思考和教學內容生活化，降低學習難度三個方面，對初中化學生活化教學進行論述，供大家參考。

一、創設生活化情境，激發學生興趣

所謂創設生活化情境，激發學生興趣，指的是初中老師在開展初中化學知識教學之前，其先對化學知識進行生活化的轉化，從學生所熟悉的生活角度出發，以此引起學生們的學習興趣，進而便于接下來的化學知識教學工作的開展。

例如，在教學“性質活潑的氧氣”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，我們每天都在不停地進行呼吸，那么你們知道我們具體呼吸的是什么嗎？”學生：“氧氣。”老師：“是的，氧氣在經過我們的呼吸轉化之后，最終以什么氣體的形式呼出？”學生：“二氧化碳。”老師：“也就是說氧氣能夠不費吹灰之力的就轉化成為二氧化碳，對不對？”學生：“對。”老師：“那么二氧化碳能不能也如此輕松地轉化成為氧氣呢？”學生：“不能。”老師：“為什么不能呢？”學生：“不知道。”老師：“同學們看一下我們今天所學內容的題目是什么？”學生：“性質活潑的氧氣。”老師：“是的，那么從這個題目中大家能不能想到具體的原因呢？”學生：“因為氧氣的性質活潑。”老師：“那么我們每天都在吸收的氧氣究竟又有哪些活潑的性質呢？”學生：“不知道。”老師：“接下來我們就來一探究竟。”

二、提出生活化問題，促進學生思考

在初中化學老師在開展生活化教學的過程中，其既可以通過直接進行生活化導入的方式開展生活化教學，同時也可以通過生活化問題提問的方式引導學生思考，進而使得學生在思考生活化問題的過程中吸收和掌握初中化學知識。

例如，在教學“物質燃燒的條件”一課時，老師可以提問學生：“同學們，物質燃燒是我們在日常生活中經常見到的一種生活現象，那么大家想過沒有，物質為什么會燃燒呢？”學生：“物質燃燒是自然界本來就存在的一種現象。”老師：“這確實是一種非常自然的生活現象，但是其依然存在燃燒的原因。老師換個問法，物質燃燒需要什么條件？”學生：“燃燒物。”/“火焰。”老師：“同學們說對了一點，那就是必須存在可燃物。關于同學們說的‘火焰’并不細致，火焰又是怎么得來的？”學生：“不知道。”老師：“那你們在點燃可燃物的時候是直接給與其火焰，可燃物就能夠直接進行燃燒嗎？”學生：“應該不是。”老師：“這就像不同液體的沸點不同一樣，可燃物是否也存在自己的‘沸點’呢？”學生：“著火點。”老師：“對，就是著火點。那么同學們再想一想，家里的油鍋著火了，我們會為什么會采取蓋鍋蓋的方式滅火呢？”學生：“阻隔空氣。”老師：“對，但主要阻隔的是什么氣體？”學生：“氧氣。”老師：“是的，那么現在同學們知道物質燃燒的條件是什么了嗎？”學生：“可燃物、氧氣和著火點。”

三、教學內容生活化，降低學習難度

所謂教學內容生活化，指的是初中化學老師在開展化學知識教學時，其不僅要對學生進行生活化的引導和提問，而且還要開展生活化的知識教學，從而降低學習難度，并由此將化學知識傳輸給學生，進而促進學生對化學知識的學習與掌握。例如，在教學“金屬的性質和利用”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，金屬在我們日常生活中的應用非常廣泛，同學們都知道哪些金屬物質？”學生：“金、銀、銅、鐵、鋁。”老師：“是的，但這僅是一些常見的金屬物質，現已探明的金屬物質還有很多，只是能夠得到廣泛應用的較少，這主要與不同金屬物質的化學性質相關。”接下來化學老師可以將提前準備好的金屬材料發放給學生，讓學生通過直接觀察的方式了解不同金屬的物理性質，并且通過化學實驗的方式了解其化學性質，以此直觀化的學習和了解化學。

總而言之，初中化學生活化教學不是一件簡單、輕松的事情，其需要化學老師不斷挖掘化學知識與現實生活之間的銜接點，然后以學生所熟悉的角度進行化學知識教學，以此降低學生們的學習難度，促進學生對化學知識的學習和理解，進而提升初中化學的整體教學效果。