淺談初中英語開展情境教學策略探討

（江西省贛州市信豐縣思源實驗學校，江西 贛州 341600）

正文：我們用漢語來解釋“情境”時，主要是指日常生活中的一些場面。在英語教學過程中，通過對情境的利用，在使課堂教學效率得以提升的同時，也能培養學生對于英語學習的強烈興趣、培養學生思維想象和邏輯性能力。在英語教學大綱當中明確指出，通過對直觀教具和電話教學手段的充分利用，有利于為學生創造生動形象的情境化教學，在增強英語語言表達環境氛圍的同時，也能體現教師在教學過程中動作對于學生情感的感染能力。情境教學法能夠在很大程度上改變傳統教學當中師生之間難以逾越的距離感，通過老師和學生之間的友好互動，增強師生間感情的同時，也有利于發揮學生在課堂中的主體性地位。

一、初中英語情境教學創設的重要作用

在傳統的英語教學中，大部分教師會將初中英語的授課過程分為聽說讀寫四大板塊，這就是的英語的語言規律變得客觀靜止，無論是在課堂教學方式上還是內容上，都會讓學生感到英語知識的學習是一個枯燥和乏味的過程。同時，這種教學模式會讓教師和學生更多的依賴于課本知識，最終使得學習效果和學生的學習成績都難以理想。帶來這種教學結果的原因主要是教師在教學當中所使用的教學方法是不正確的。而英語情境的創建則是讓學生在科學合理的情景當中進行英語語言的學習和訓練，讓英語知識的學習不再是一種填鴨式的教學，這對于激發學生語言學習的潛能具有重要作用。同時，學生應可以在實踐當中不斷地總結經驗和學習方式，充分發揮學生在學習中的主體作用，最終通過對英語知識學習的積極性來提高英語教學效率和學生成績。

二、初中英語情境教學的具體策略

隨著新課標改革的進一步深入，無論是英語教材還是教師的授課方式都較之前有了很大的變化，同時也越來越重視學生對于語言運用的綜合性能力。在初中階段，教師應該充分的利用學生對于身邊事物的強烈好奇心和求知欲來發展學生學習，讓學生在學習的過程中能夠發揮思維的活躍度，也可以通過思維導圖的方式來創新教學方式，提高學生記憶能力。

（一）課前創設問題情境來培養學生的學習興趣

問題的提出往往是激發學生對于答案求知欲的關鍵。初中英語教師可以根據本節課的教學內容重點，向學生提出相應的疑問來給學生時間進行解答，學生可以在課前做好相應的準備來在課堂上回答這一問題。而學生的課前準備則是對將要學習部分的預習，有利于學生在課堂學習的過程中減輕壓力的同時提高學習效率。教師通過所提問題來于整篇文章所講要的內容相互結合起來，最終形成本章內容的知識結構體系，這會讓先生更明顯的指導本章內容的重點。比如，在學生學習"It there a post office near here"時，教師可以在課前要求學生準備相關的建筑圖片，同時也為學生留下下節課的思考問題"What is this in English？" "Do you think it？" "What is this building？"通過對問題的設問來引發學生思考，最終為下節課知識內容的講解奠定重要的基礎。

（二）充分利用多媒體來創設直觀情境

隨著信息時代的到來，多媒體技術在各科學習當中都有了較大的應用。初中英語教師也應該利用現代化媒體信息的綜合音像、視頻等多種技術，為學生在課堂當中展示有關課堂內容的圖片和視頻，以讓學生更加直觀的感受到本節教材內容當中的學習重點，同時也有助于學生理解文章內容的難點問題。例如，在學生學習"Where did you go on vacation？"這一節課時，教師首先詢問學生曾經去過的旅游地方是哪里？又有哪些地方給你留下了較為深刻的印象呢？學生展開小組進行溝通交流之后，教師可以利用新媒體技術來對我國的名勝古跡照片和視頻進行播放，讓學生能夠從圖片和視頻當中直觀的感受到這些境點的壯麗與美好。通過有目的性的對新媒體技術進行利用，在激發學生學習興趣的同時，有利于聚精會神的跟隨著老師的思維去提高課堂學習效率。

結束語

綜上所述，英語作為非母語，要想使初中生較為直觀的體驗其中的語言文化環境，就需要教師在對英語教學目標進行制定的過程中，應用到情境教學的方式。以此來使學生在語言學習的過程中產生情感共鳴，提高課堂活動參與度，最終實現高效教學。