芻議小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（萬州區(qū)青龍完全小學(xué)，重慶 404003）

教師在小學(xué)中段語文教學(xué)課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要做好充分的備課，在課堂開始之前，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語文基礎(chǔ)為學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力和寫作水平進(jìn)行有效地鍛煉以及提高，并且教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通以及交流，從而使每個(gè)學(xué)生能夠加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的印象，并且激發(fā)他們對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從整體上提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的效果以及質(zhì)量。

一、語文閱讀后寫讀后感

讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是要求教師在課堂教學(xué)的過程中，需要從閱讀文章入手對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效地鍛煉，從而將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的融合，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)[1]。因此在當(dāng)前小學(xué)中段語文教學(xué)課堂中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，寫讀后感，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行良好的鍛煉，這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中想象力是比較豐富的，對(duì)于一些文章的結(jié)局來說，也給學(xué)生留下了比較豐富的遐想空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也是較為飽滿的，因此教師應(yīng)當(dāng)充分地把握學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生寫完讀后感之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中遇到的問題，還可以加深對(duì)文章的印象，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)效果。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述《小攝影師》這篇文章內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章是內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但情節(jié)是比較豐富的，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之前，要為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章后書寫這篇文章的讀后感，讀后感的內(nèi)容和題材是不限的，只要學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法淋漓盡致的進(jìn)行表達(dá)出來即可。學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是多種多樣的，一些學(xué)生比較側(cè)重于高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷，也有一部分學(xué)生側(cè)重于小男孩兒認(rèn)真的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出多種多樣的寫作思路之后，教師要充分地進(jìn)行鼓勵(lì)，鍛煉學(xué)生的想象能力。從中可以看出學(xué)生在閱讀同一篇文本之后，由于自身認(rèn)知能力和理解能力的不同，對(duì)文章有著不同的見解，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的鍛煉，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，因此教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，在向?qū)W生講述完一篇文章之后，需要讓學(xué)生通過寫讀后感的方式鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

二、在閱讀中提升總結(jié)歸納能力

在小學(xué)中段語文教學(xué)課堂中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，一定要讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行寫作能力的鍛煉，教師要對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納能力進(jìn)行有效的提高，從而使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的想象能力以及學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以在講述一篇文章時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)情節(jié)進(jìn)行小標(biāo)題的標(biāo)注，例如在向?qū)W生講述《孔子拜師》這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生講述完基礎(chǔ)性的理論知識(shí)之后，可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，將孔子拜師過程中謙卑的態(tài)度以及過程進(jìn)行精準(zhǔn)性的劃分，并且為每一個(gè)過程和情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，既可以讓學(xué)生深刻地理解孔子拜師的精神，還可以使學(xué)生在閱讀的過程中鍛煉自身的寫作能力以及歸納能力。又比如說在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述《爬山虎的腳》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在描寫到爬山虎的腳這一片段時(shí)，為了使學(xué)生能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，教師可以讓學(xué)生對(duì)爬山虎的腳作總結(jié)，并且在描寫語句旁邊做好全面的標(biāo)注，從而使學(xué)生能夠從審閱的角度來對(duì)這篇文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，也為學(xué)生的寫作提供了重要的借鑒作用。

三、寫作教學(xué)中的讀寫結(jié)合

在小學(xué)中段語文教學(xué)課堂中，寫作教學(xué)也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，因此為了從整體上提高學(xué)生的寫作水平，教師要在寫作教學(xué)中融入閱讀，讓學(xué)生有源源不斷的靈感來進(jìn)行作文的寫作，并且也有助于使學(xué)生的作文寫作結(jié)構(gòu)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)[3]。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述《陶罐和鐵罐》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章是寓言故事，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后學(xué)習(xí)興趣是比較高漲的，因此在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生從相反的角度對(duì)文章進(jìn)行改寫，著重地突出陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，還可以使學(xué)生的寫作能力得以提高。為了使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)氛圍中，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同完成故事的編寫，從而使學(xué)生所編寫的故事更加具有邏輯性，學(xué)生也會(huì)提高對(duì)寫作的興趣以及積極性。當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，教師要讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行互換，讓學(xué)生對(duì)別組同學(xué)所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行全面的批注以及閱讀，這樣一來不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在寫作過程中遇到的不足之處，還可以讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)在寫作方面的技巧，從整體上提高了班級(jí)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

在小學(xué)中段語文教學(xué)課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式是非常重要的，教師需要讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的積累量，將在閱讀過程中搜集到的素材應(yīng)用于作文寫作中，與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行審批性的閱讀，將閱讀和寫作進(jìn)行相互的融合，有助于從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。