淺談高校大學英語學生口語交際能力的提高

（海南師范大學外國語學院，海南 ?？?571158）

課程改革的腳步在不斷的加快，全新的教學狀況，逐漸形成，新型的教學手段，脫穎而出，更有效地指引學生前進，以開創廣闊的教學空間，為學生的全面發展創造有利的條件，依據學生的興趣和特長，把課堂教學的活動放寬，讓學生接受到更全面的教學內容，以達到學生學習范圍和領域的不斷擴大，達到學生綜合能力和水平的提高。為此，在高校大學英語課堂教學中，采用相應的教學策略，扭轉傳統教學的被動局面，細致而全面的剖析口語教學中的各種狀況，把英語學科的語言優勢發揮出來，化解學生口語教學中存在的障礙，有意識地進行引導，多站在學生的角度去思考口語教學的發展趨勢，引導學生更加積極地運用英語口語，開展更具實效性的口語教學活動，以實現學生口語交際素養的不斷提高。針對存在的問題，提出具體的做法和實施策略如下：

一、高校大學英語口語課堂教學中出現的各種狀況

（一）口語教學方式滯后性性明顯，不利于學生的正常發揮

應試教育所帶來的影響，依然根深蒂固地存在于各階段的課堂教學中，對于大學英語口語教學所帶來的消極影響也十分地明顯。一直以來，大部分高校大學英語教師，過于重視成績的提高，在組織口語訓練時，沒有找到最佳的方式，不能有效地緩解學生沉重的壓力，學生感受不到口語表達的樂趣，方式陳舊，影響到學生的自由發揮，認識不到口語教學的重要性，課程的設置，不達標，無法滿足學生心理需求，學生的消極情緒尤為明顯，找不到口語表達的方向，沒有明確的目標，阻礙學生對英語口語的掌握，英語理解能力也不能得到有效地提高。

（二）口語課堂交流不夠積極，不利于學生對口語交際的訓練

教學改革更為深入地參與各學科的實踐中，但是過去的大學英語口語教學，一直沒有引起高度的重視，尤其是學生口語表達能力，始終不能與學生的學習聯系起來，沒有給學生提供“開口”說話的權利，課堂上教師主宰教學進程的現象依然存在，實踐活動不能與口語訓練融合起來，學生缺乏自主表達欲望，交流的機會不多，“啞巴英語”逐漸形成，漸漸地學生就會喪失口語表達的勇氣，最終不能獲取更多的口語交流技巧，影響學生口語思維的全面發展，失去主動性，導致學生口語交際能力不能得到提高。

二、高校大學英語課堂中培養學生口語交際能力的具體做法

（一）優化口語教學的形式，培養學生的口語表達思維

為了給學生更多表現的機會，實現課堂教學方式的優化和創新尤為必要。大學生本身對新鮮的事物，就會產生強烈的好奇心，所以在面對不同的英語口語知識，借助教學形式的特征，選擇更精彩的內容，完美地進行設置，誘發學生的競爭意識，能夠順利地開啟學生主動表達的欲望，增強學生的自信心，及時有效地進行引導，讓學生真正成為大學英語口語課堂的主人。例如，教師可以布置一個英文角色扮演的題目，巧妙地進行設置，從各種口語訓練的角度出發，在不同的班級，進行挑選，讓學生通過自由組合的方式，組成多個口語表達小組，從角色分配、臺詞配合、場景設計到后期的劇目排練、上臺表演，都讓學生自己去親身體驗，為學生提供一次次的體驗機會，學生們在活動中彼此合作、協調、配合、競爭，既發現了自己的閃光點，又能發現自己的不足，促使學生從真正意義上把英語學“活”。

（二）開展豐富多彩的口語訓練活動，提高學生的口語交際能力

素質教育要求把課堂還給學生，只有讓學生意識到自己在課堂中的主體地位，整體的課堂教學才能發生根本性的改變。而多樣化的活動，能為學生帶來更多的感受，促使學生交流范圍的不斷擴大，讓學生找到適合自己的學習方法，更加注重學生學科能力的提高。高校大學英語口語教學要探索出組織活動突破口，適當地進行挑選，精細化地進行安排，注重課題的選擇和安排，用更加專業的語言，去進行訓練。比如可以添加文化資料，然后以此為立足點，組織口語訓練活動，設置情感充沛的交流情境，組織學生之間的交流，可以讓學生運用一些口頭語，把心中的想法，表達出來，更有利于學生口語交際能力提高。

總的來說，口語交際能力的提高，是一個漫長的教學過程，也是落實素質教育的主要表現。對于高校大學英語口語教學而言，要認真地對待教材改革中的諸多問題，從上述教學策略出發，在傳授基礎性知識的同時，更加注重教學方法的演變，以課程為核心，大力倡導全新的教學思維，改變課堂被動的狀況，激發學生學習大學英語的興趣，強化交際教學的開展，有針對性地探索，完善口語教學的體制，建立更加適合學生的口語交流氛圍，鼓勵學生積極主動的進行表達，從而促使學生在口語實踐中，得到心靈的慰藉和滿足。