有“計”有“算”永不掉隊
——提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略

李俊霞

（山東省東營市廣饒縣朱家小學(xué)，山東 東營 257000）

喜歡計算的學(xué)生會覺得這一過程非常有趣，可以快速地完成計算任務(wù)，并且能主動地思考是否有更加簡便的計算方式，不喜歡計算的學(xué)生面對著數(shù)字和符號，內(nèi)心會產(chǎn)生煩躁感，做題過程中速度慢、方法單一、準確率低。那么要提高他們的計算能力，就要從興趣培養(yǎng)、方法滲透等多個角度入手，逐個排除學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)的錯誤認知，作為教師需具備足夠的耐心，多關(guān)注學(xué)生的計算情況，抓住根源，一次性解決，使得學(xué)生既懂得了算理又掌握了技巧，為發(fā)展他們良好的數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

一、緊抓算理透析，激活學(xué)生的計算思維

算理是計算過程中的基本依據(jù)，如果學(xué)生沒有透徹地理解算理，就不能進行高效地計算，所以要培養(yǎng)他們的計算能力，就要緊抓算理解釋環(huán)節(jié)，注重講解的層次性，使得教學(xué)面向全體學(xué)生，同時借助當堂測驗題及時解除學(xué)生的理解誤區(qū)，幫助他們深入透徹地掌握算理的內(nèi)涵，以此來激活他們的計算思維，引導(dǎo)他們靈活地結(jié)合算理進行運算。例如涉及到小數(shù)除法的運算中，帶領(lǐng)學(xué)生從整除的思想入手，運用轉(zhuǎn)化的方式，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。如這樣一道題：89÷4，學(xué)生面對單個的算式不知道該怎么算，教師結(jié)合算式來創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在有4 個人，吃飯花了89 元，要進行AA 制，怎么付錢才能讓每個人都不吃虧？有些學(xué)生對余數(shù)進行了分析：每個人要現(xiàn)付22 元，剩下1 元按照100 分來計算，每個人再付2 角5 分錢，有些學(xué)生則在此基礎(chǔ)上得出了89÷4=22.25 元。將詳細的解題過程進行板書，引發(fā)學(xué)生思考：小數(shù)點應(yīng)該出現(xiàn)在什么位置？留給他們充足的思考和探究空間，讓他們經(jīng)歷思考的過程，促使他們在交流中掌握算理，有效地促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

二、滲透技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中涉及到筆算、口算、估算等多種算法的指導(dǎo)，其中口算是筆算和估算的基礎(chǔ)，如果學(xué)生口算能力弱，將會直接影響到學(xué)生的計算速度，所以先從口算入手，再逐步地擴展到估算和筆算中，逐步提高學(xué)生的接受能力。比如在課堂上采取隨機的方式，讓學(xué)生進行口算訓(xùn)練，重點關(guān)注口算能力較差的學(xué)生，潛移默化中提高學(xué)生的口算能力。如學(xué)生已經(jīng)掌握了10 以內(nèi)數(shù)字的乘法口訣，課堂開始前先進行口算訓(xùn)練的小游戲，一人出題另一人快速答題，回答速度較慢就要接受懲罰，運用這種日積月累的形式可以讓學(xué)生熟練地掌握乘法口訣，也能有效地鍛煉學(xué)生的口算能力。如學(xué)生掌握了湊整法運算時，可指導(dǎo)學(xué)生進行估算練習(xí)，讓學(xué)生快速地說出幾個算式結(jié)果的大致范圍：67+24、54+95 等，看哪位學(xué)生說出的范圍最接近正確答案，估算之后再指導(dǎo)學(xué)生運用筆算的形式濟寧檢驗，當學(xué)生看到自己的估算結(jié)果貼近正確答案時，他們的內(nèi)心是激動的，信心是會瞬間激增。這樣的訓(xùn)練方式可以有效增強學(xué)生的自我檢驗意識，提高他們計算的興趣和準確率。

三、重視習(xí)慣養(yǎng)成，端正學(xué)生的認知態(tài)度

小學(xué)生的貪玩心比較重，總希望能快點完成作業(yè)，早點接觸到自己喜歡的玩具或者游戲，這就造成了他們在做題過程中出現(xiàn)了注意力不集中、心態(tài)不平穩(wěn)、驗證不仔細等不良現(xiàn)象，久而久之就養(yǎng)成了不良的計算習(xí)慣，嚴重影響了他們計算能力的提升，但他們認識不到某些錯誤，總會在結(jié)果出來后懊悔，卻沒有要改正的意識。在這一點上，就必須要嚴格要求學(xué)生，端正他們的求知態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有利于他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到他們的終身發(fā)展。比如部分小學(xué)生在進行豎式計算時，出現(xiàn)了數(shù)位不對齊、運算符號抄寫錯誤等明顯的錯誤，這是由于他們審題不仔細、態(tài)度不夠認真所引起的，因此在指導(dǎo)過程中嚴格要求學(xué)生按照正確的格式進行運算：先審題再計算后檢驗。如在分數(shù)運算中，部分學(xué)生寫出的答案并不是最簡結(jié)果，還可以簡化，但他們往往會忽略到這一步，從不考慮結(jié)果的簡化，看到算式就直接計算，不做深入思考。針對這種情況，指導(dǎo)學(xué)生在得到結(jié)果后要完成檢驗的步驟，可以自行檢驗也可以請同桌檢查，要求他們認真審查每一步的意義，在不斷地提醒中增強學(xué)生的檢驗意識，可以促成學(xué)生良好反思習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于提高他們的計算準確率，減少淺顯錯誤的發(fā)生。為了能更好地加深學(xué)生對自身錯誤的印象，經(jīng)常組織學(xué)生進行易錯題訓(xùn)練，同時指導(dǎo)他們總結(jié)原因，讓學(xué)生吃一塹長一智，促使他們獲取更加嚴謹?shù)挠嬎闼季S。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的過程中，一定要先穩(wěn)住他們的情緒，依據(jù)循序漸進的原則，先讓學(xué)生學(xué)會做和認真做，提高他們的準確率，增強他們的信心，再在此基礎(chǔ)上進行速度的訓(xùn)練和檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升他們的計算興趣。身為教師在對待學(xué)生的錯誤上要保持足夠的耐心和容忍度，采取多種策略加深他們的印象，促使他們?nèi)硇牡赝度氲接嬎阊芯恐校_到全面提高學(xué)生計算能力的效果。