高職體育教學中翻轉課堂教學的應用探討

靳樂樂

（鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450002）

引言

新世紀迅猛發展的信息技術對教育改革起到了極大的推動作用。信息技術為教學質量的提高、教學方法的優化、教學模式的創新提供依據。作為整個教學體系中重要組成的體育教學，是學生提高身體素質與運動技能的重要途徑。高職教育是我國高等教育體系重要構成部分，高職體育對高職學生終身體育意識的培養意義重大。傳統高職體育教學中以灌輸式教學為主，忽視了新課標下高職學生的主體地位，影響了高職學生體育學習與體育鍛煉的積極性，同時影響了高職體育教學的開展。借助于信息技術，通過翻轉課堂教學模式的應用，激發高職學生體育學習的積極性，提升高職體育教學質量。

一、高職體育教學中應用翻轉課堂教學的價值

第一，高職體育教學中應用翻轉課堂教學使高職學生體育學習與參加體育鍛煉的時空限制被打破。一方面，翻轉課堂在高職體育教學中的應用使高職學生體育學習的空間得到拓展，高職學生不但能夠在體育課堂學習，在課下借助于移動智能終端設備隨時對體育知識進行學習。另一方面，翻轉課堂在高職體育教學中的應用使高職學生體育學習的時間得到延伸。高職學生能夠對體育學習與鍛煉的時間進行靈活安排，通過線上、線下學習方式，提高了體育學習的自主性。高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式，使高職學生的自主能動性得到充分調動，使高職學生在體育教學中的主體性地位得到充分發揮。

第二，高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式能夠使技戰術教學存在的示范不足問題得到有效解決。翻轉課堂通過視頻、圖片等豐富的網絡體育教學資源，將規范、標準的技術動作展示給同學，特別是相對于傳統的體育示范教學方法，借助于翻轉課堂下的分解動作示范法能夠將技術動作更加準確的展示給高職學生。與此同時，高職體育教學過程中，如果高職學生不能對部分技術動作很好的進行理解，那么一方面與老師、同學進行交流溝通，另一方面對教學資源進行充分利用，對視頻動作、講解進行反復的觀看，從而真正掌握技術動作。

第三，高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式能夠使體育教學質量提高。基于翻轉課堂的教學模式，“教”和“學”的環節實現了翻轉，在體育課前高職學生通過在線課堂對相關內容進行學習，初步了解了技術動作和練習方法，體育教師在課堂教學過程中，重點是對學生動作的糾正、評價學生的練習效果，而不是講解示范技術動作，由此高職學生練習的密度增加，體育教師指導學生的時間增多，師生之間加強了交流與溝通，從而提高了體育教學效率與教學質量。

二、高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式的流程

第一，高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式的課前設計。在高職體育課之前，體育教師準備好教學資源，制作微視頻，視頻主要的的內容是技術動作的結構、分解、難點與重點等。體育教師將制作的課件、視頻等教學資源向班級微信群、QQ群等上傳。高職學生對教學資源進行學習，自主下載。高職體育教師對教學微視頻進行制作的過程中，需要對時間與節奏給予重視，確保教學視頻能夠對高職學生的積極性進行充分的調動與吸引，為了對高職學生的積極性進行調動，體育教師在視頻中通過問題的設置、明星動作示范等方法，激發高職學生自主學習的熱情，使高職學生能夠在課前實現探究式的學習。

第二，高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式的課中設計。高職學生提前觀看教學視頻，進行自主學習，無疑在體育課堂上有更多的時間進行動作的練習。體育教師在對課堂活動進行組織過程中，加強對學生的指導與評價。高職體育課堂中，重視對高職學生獨立探究能力的培養，高職學生從學習任務出發，開展探究式學習，對基本技術動作進行鍛煉。體育教師對學習任務的布置要注意把握難易程度，確保布置的任務能夠適合高職學生的學習。與此同時，高職體育課堂中通過小組合作的方式，對高職學生的團隊合作意識進行培養，使體育學習的效率提高。翻轉課堂在高職體育教學中的應用要重視展示與交流，通過展示和交流對學生的體育學習效果進行檢驗，對高職學生體育學習的動機進行激發。高職體育教師在體育課堂教學中重視對學生的評價，支持并鼓勵高職課下自主學習與鍛煉，及時評價學生的學習效果，以此激發學生的學習積極性。

第三，高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式的課后設計。高職學生在體育課后及時觀看體育教師錄制的教學視頻、上傳的學習資料等，對自身技術動作完成的情況進行客觀的評價，分析自身存在的不足，從自身實際情況出發，不斷完善自身的技術動作。與此同時，高職體育教師與學生在課后借助于微信群、QQ 群等加強交流與溝通，及時反饋課上學習的情況與課下練習的情況，體育教師及時發現學生技術動作存在的不足，從而為高職學生的課下鍛煉提供保障。

三、高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式的策略

第一，激發高職學生體育自主學習的積極性。傳統高職體育教學過程中，主要以體育教師的示范講解為主，體育教師處于體育教學的主體地位。高職學生對于體育教師的動作進行觀察與模仿，被動學習，體育學習的積極性不高。與此同時，傳統高職體育課堂教學中，體育教師對課堂時間與節奏進行把控，學生自主練習的時間不足。傳統體育教學模式下，教學環境枯燥，對于高職學生個體的差異不能給予關注，使學生主體地位不能體現，體育教學效果受到影響。基于翻轉課堂教學模式下，高職學生對于體育教學視頻與教學資料在課前進行觀看、學習，由此高職學生體育學習與體育鍛煉突破了時空的限制，程度不同的學生能夠從自己的實際情況出發，在課下自主選擇學習內容，把握學習進度，提高了學習效果。為了使高職體育教學中翻轉課堂教學模式的作用得到充分發揮，高職體育教師要激發高職學生的積極性，為高職學生的體育學習與課后體育鍛煉營造自由、開放的氛圍，對高職學生的個性差異給予尊重，使高職學生自主學習能力、合作能力、解決問題的能力等得到提高，由此提高高職體育教學質量，推動高職體育的發展。

第二，提升高職學生合作的能力與自主學習的能力。高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式以信息技術為基礎，作為新型的一種教學模式，高職體育教學應用翻轉課堂教學依賴于互聯網，對視頻教學進行充分應用。通過翻轉課堂教學模式能夠使高職學生在體育課前根據體育教師上傳的教學資源進行自主的學習。高職學生可以從自身實際情況出發，對自主學習體育知識的時間、地點、進度以及學習量等進行把握。高職學生借助于網絡信息資源加深對于所學知識的理解，對知識體系進行構建。翻轉課堂教學過程中，高職學生利用小組合作的方式，展開交流，使學生對于技術動作的了解更加深入，從而完善技術知識，內化技術動作。高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式，提高高職學生的合作能力與自主學習的能力，翻轉課堂教學模式的作用由此得到充分發揮。

第三，增強高職體育教師信息技術水平。高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式離不開信息技術的支持，這就需要高職體育教師不斷提升信息技術水平，從而滿足在體育教學中應用翻轉課堂教學模式的要求。高職體育教師通過參加培訓，不斷提高信息素養，由此可以深刻領悟翻轉課堂教學過程中的教學難點、教學重點，熟悉對體育教學視頻的錄制等。高職院校對于體育教師參加進修給予大力支持。此外，高職體育教師加強相互交流，相互學習，從而不斷提高信息技術素養，為在體育教學中應用翻轉課堂教學模式提供保障。

第四，建立健全高職體育評價機制。對于高職體育傳統的教學模式而言，在評價高職學生的體育學習時主要是根據期末成績進行評價。高職體育傳統評價模式下，重視終結性評價，對過程性評價缺乏關注，不能全面客觀的評價高職學生的體育學習。高職體育教學中應用翻轉，采用終結性評價結合過程性評價的方式，一方面對高職學生的體育成績進行評價，另一方面評價高職學生體育學習的態度、自主練習與學習的情況、進步情況、課堂表現等。通過完善體育評價機制，對高職學生體育學習與體育鍛煉進行全面評價，有助于提升高職學生課下自主體育鍛煉的熱情，從而對高職學生終身體育意識進行培養。與此同時，高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式，要重視評價主體的多元化，不但體育教師進行評價，同時要采用同學互評、學生自評等方式，通過多元化的評價方式，實現對高職學生體育學習的全面評價，以此推動翻轉課堂在高職體育教學中的應用。

第五，高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式要尊重學生的個性化發展。體育教學主要是對學生的體育技能進行培養，因此，體育教學中技術動作講解、重點與難點等是教學的主線，體育教學的也是以動作技能為中心展開。傳統高職體育教學模式下，高職體育教師對技術動作進行講解與示范，通過聲音與肢體語言對技術動作的重點與難點進行表達，高職學生對體育教師示范的技術動作進行觀察與模仿。學生個體不同，存在著差異，因此在對技術動作進行理解方面也存在差異，由此影響了高職學生對于技術動作的掌握。高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式，高職學生借助于視頻進行自主學習與練習，師生、生生之間進行交流與討論，突破了時空的限制，對于課堂中不能完全理解的內容進行視頻的反復觀看，從而對標準動作能夠掌握。翻轉課堂教學模式應用到高職體育教學中，體育教師對學生在課堂上的表現進行觀察，針對不同學生存在的問題進行單獨講解，尊重學生的個性化差異，從而提高高職體育教學效果。

結束語

信息技術的不斷進步，互聯網的日益普及，都極大的推動了教學改革的發展。教學信息化為現代教育的發展提供保障。教育信息化一方面需要在教學過程中采用信息化技術手段，另一方面要求創新和變革教學模式。作為以信息技術為基礎的一種新型的教學模式，翻轉課堂教學模式在高職體育教學中的應用，凸顯了高職學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的個性化發展，提高了體育課堂效率，激發了高職學生體育學習與體育鍛煉的熱情，提高了高職學生的綜合素質。高職體育教學中應用翻轉課堂教學模式推動了高職體育教學改革的深入，為高職體育教學的發展提供保障。