基于核心素養的初中英語有效提問的探究

李春曉

（山東省日照市莒縣第三中學，山東 日照 276500）

前言：對初中英語有效教學來說，提問是必不可少的教學條件，是非常重要的教學手段。面對新時期的教育背景，教師必須做好課堂提問。教師需要利用課堂提問過程引導學生，讓學生能夠在提問環節將知識變成自己的能力，形成學以致用的教學效果。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識與學習能力。教師需要運用提問引導，發揮引導教育價值、引導教育作用，讓學生能夠表現出學習主動性、積極性，提高英語教育質量。

一、創建良好氛圍激發學生主動回答問題

對于學生來說，沒有任何條件比學習興趣更富有吸引力，更能成為學生學習動力。教師提問的作用和重點就是讓學生表現出學習興趣、學習熱情[1]。有了興趣以后，學生就能夠主動參與學習。所以教師需要采取行之有效的教育方法完成學生興趣引導，營造活躍的課堂氣氛，讓每一名學生都能夠時刻保持興奮，提高學生學習質量。比如在學習《What color is it?》的時候，教師可以先用一些簡單的方法教會學生如何詢問顏色，隨后讓學生學習各種顏色的英文單詞，比如綠色是green,白色是white，紅色是red。隨后教師開始提問學生：What color are your clothes,what color are your pants,what color are your socks,what color is your table。這些與學生生活聯系密切的內容可以讓學生表現出積極的回答熱情。學生希望教師提問自己，讓自己擁有展示自我的舞臺[2]。這樣的提問創造了非常好的條件，并不陌生，甚至可以說是非常熟悉的內容讓學生表現出積極的學習熱情。當然這種提問并不適用于所有學生。因為有些學生能力比較強，對于這種提問，學生表示很枯燥和單調。此時教師就可以用更具有趣味的提問：What color will appear when your clothes and his clothes are mixed。這種頗具難度的問題不僅需要學生聽懂老師說的兩個人衣服顏色混合會有什么顏色出現，同時還需要學生思考兩個顏色的混合會出現什么新的顏色，并使用英語進行描述。具有挑戰性的問題讓班級中能力比較強的學生也表現出很強的學習積極性，提高了整個班級的英語學習效果。

二、情感提問引起感情共鳴

英語教學中提問的作用十分突出和全面。課堂教學本就是師生心靈的交互溝通過程[3]。教師需要與學生保持密切聯系，營造良好的氛圍形成和諧師生關系，感受學生情感、理解學生需求，讓學生能夠表現出和教師主動交流的態度。在相互尊重、團結、民主、融洽的課堂氛圍中，教師使用真情實感打動學生與感染學生，這樣學生才能夠從情感角度與教師建立情感共鳴，體現親其師信其道的人生態度。教師課堂上應當表現出對學生的愛，拉近師生距離，這樣學生就會產生主動互動的愿望和訴求。比如在學習《What's the best movie theater?》的時候，很多學生都喜歡電影，有的喜歡成龍，有的喜歡沈騰，有的喜歡吳京，學生平時會去自己喜歡的電影院看電影。教師教學中完全可以以此為契機與學生互動并提問學生：Which movie theater do you like best? Why。此時學生就會從環境、距離、價格等角度出發，與教師完成互動。在互動中學生發現原來教師也喜歡去自己經常去的電影院，此時學生和教師產生了共同話題與情感共鳴，學生想要了解教師怎么看待自己喜歡的電影院。在融洽的氛圍中，師生完成活動，用英語完成了對話和交流，很好的鍛煉了學生的語用能力和學習能力。

三、開放提問培養發散思維

要強調的是所謂的發散思維說的就是從不同角度、途徑尋求答案的方法，能夠化難為易，將原本復雜的內容變得錯落有序，提高學生的問題解決能力，獲得完美的問題解決思維。開放性的課堂提問特點在于能夠充分展現人類的想象力與思維，打破固有的知識枷鎖與知識禁錮。學生思考的時候能夠完成對觀念、知識的重組，尋求不同的問題答案和方向思路。如學習《what’s the matter》的時候，教師就可以提問還有什么類似的句子，學生就會回答：what’s up 或是what;s wrong。學生的思維瞬間變得活躍，將自己的舊知識和新知識融合到一起，形成了終身學習意識和能力。

結語：英語教學需要重視提問，利用提問引導課堂，打造對學生學習知識有幫助的學習環境、學習氛圍、學習條件。教師需要立足核心素養，展望學生的思維能力培養，讓學生形成扎實的文化水平和語言能力，增強學生的語用靈活性，讓學生可以從容解決學習上的問題，掌握適合自己的學習思路。