導學稿授課在“先學后教”課堂教學模式中的應用策略

季旭

（貴州省湄潭縣茶城小學，貴州 湄潭 564100）

導學稿是以學生的自主、合作為學習方式，以教師的點撥引導為方法，把教學內容問題化、問題內容活動化的師生共用文本。導學稿的應用是“先學后教”中“先學”的重要的環節之一。

一、導學稿的設計應遵循的原則

（一）目標性原則

“先學后教”的特點是教學目標明確、詳細，使整個教學過程有方向感，使師生在活動中都有緊張感，在任務結束時有釋放感，避免目標不明確造成的混亂和隨意性。在制定課堂教學目標時，應注意以下幾個方面：（1）要包括全班目標和每個小環節的目標。（2）知識技能、過程方法、情感態度和價值觀都要體現出來。（3）預置和生成的目標需要靈活處理。

（二）獨立性原則

1.目的:讓學生對自己要有責任心。2.表現:閱讀和思考。3.要求:解決現有發展區問題。波利亞說:“教師在課堂上講什么當然重要。然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個助產婆的作用。

（三）針對性原則

首先，在教學的起點上，要根據學生的問題和學習水平進行教學，認真開展學前研究。其次，在教學知識方面，針對學生的疑惑、困難和錯誤。學生犯什么錯誤是這節課的重點和難點。再次，在擴大教學中，要針對學生的新問題進行教學。我們應該知道如何給每個學生一個適合他們成長的環境和機會，讓他們成為學習和成長的主人，而不是被動的學習和成長的“執行者”。

（四）反饋性原則

反饋的好處：反饋使教學活動在特定目標的指導下具有靈活性和靈活性。反饋要及時，既能激發孩子學習的積極性，又能及時檢查和解決學習中的問題，彌補缺失。

（五）全體性原則

想方設法調動每一個學生的學習的積極性，對每一個學生都負責：好學生鼓勵要積極參與，中差生更要注意創造能夠鼓勵和展現他們才能的機會，讓他們自信自己一樣也能做的好。

二、導學稿授課在“先學后教”課堂教學模式中的應用策略

（一）教師要不斷提高課堂上的“點撥”能力

由于學生在課前在導學稿的指導下先行進行了預習，教師也已經在課前對學生的導學稿進行了批閱，因此預知學生將會在哪些方面存在問題。在教學過程中針對學生將會遇到的難點、重點以及轉折點有目的性的進行引導和點撥。這種引導和點撥非常具有針對性，對于學生構建完整的知識體系效果明顯。

（二）建立有效的小組合作學習模式

“導學稿”的順利、有效實施離不開學生的小組合作學習，學生需要在課前獨自預習的基礎上，課堂上在教師的引導下進行有效的交流合作學習。①合理分配小組成員，小組成員搭配的好、中、差比例要均衡。每一組設組長一名，即學習領袖。②組內建立“幫扶配對”和“同質競爭”制度。所謂“幫扶配對”即建立“兵教兵，兵幫兵”的制度。明確責任，教師進行方法指導。所謂“同質競爭”，即在同一小組內，力量均衡的兩個人要進行學習、幫扶等方面的競爭。③建立小組評價捆綁制度。要發揮小組合作的有效性，必須對小組學習進行捆綁評價。任課教師對小組活動情況定期進行總結評價，表揚優勝小組，給予獲勝小組物質或精神上的獎勵。進入少年時代的兒童最終會克服他的自我中心階段，他人就不會再是實現個人愿望的工具，他人的要求同自己的要求同等重要--事實上也許更為重要。給比得更能使自己滿足，更能使自己快樂，愛要比被愛更重要。④建立小組長會議制度，按要求定期召開小組長會議。教師及時聽取各組匯報，對小組長的工作方法、方式進行指導。

(三)要轉變教師的教學理念，提升教師素養。

部分老師經常有這種誤判，認為學生只能在自己的指導下才能學好，這種錯誤的教學理念一直指導著教師的教學行為，對于學生的教育非常不利。之所以造成這種誤判，最根本的原因就是老師沒有很好地研究小學生的學習規律、大腦發育規律以及心智成長規律等。小學生在成長的過程中，更加傾向于自己思考和探究，更喜歡與同學交流和辯論。老師應當充分尊重小學生這種自我意識的覺醒，對于小學生的好奇與質疑給予滿足，收獲的必將是滿滿的驚喜。因此小學教師應該及時轉變觀念，改變傳統的教學經驗，加強團隊合作，在學科帶頭人的引導下作好導學稿的設計、組織和引導，不斷提升教學技能和教育教學能力。

總之，導學稿的推行，給學生預習提供了一條拐杖，使預習作業具體化、顯性化。同時導學稿也成為學生課堂研討的媒介，大大促進了學生思維的深度和廣度。學生數學預習能力逐步提高，教師不僅讓學生“學會知識”，更注重學生“會學知識”，同時在“先學后教”的教學模式中發揮著重要的作用。