初中語文自主學習的適度性把握策略

萬靜

（山東省新泰市青云中學，山東 新泰 271200）

一、自主學習過“度”的表現與成因分析

（一）形式花哨

課堂上有些教師為了活躍課堂，調動學生自主學習的積極性，花費大量精力來安排許多活動，讓全體學生參與。課堂教學中有些教師沒有引導學生去賞析語言，一味讓學生去分組自主討論一些問題，上臺表演、才藝展示，導致把一堂語文課上成了各種“五花八門”的課。

（二）角色失位

在熱鬧的課堂上，自主學習背后透露出一些教師對教學的放任、隨意。自主學習是有尺度的，語文課堂上我們只看到學生分組、討論、交流，學生怎么說就怎么說。自主學習變成簡單地讓學生自己讀書討論或上臺表演，而看不到學生到底是否真正自主學習，那教師的作用又在哪里？教師作為課堂教學的組織者和主導者的角色在這時已經缺位了。自主學習指學習者獨立、自主、高效的學習。當學生主動地進行語文學習，則他的學習壓力和難度就比被動學習要減輕很多，實現真正意義上的學習減負。自主學習可以幫助學生減輕學習的精神負擔，擺脫學習是一種包袱的思想觀念。“與它相對的是‘被動學習’‘機械學習’‘他主學習’”。自主學習是建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略上的“會學”。也就是說，自主學習必須建立在學生個體“想學”的基礎上，經過獨立思考，有了交流的需要，再開展自主合作學習才是有價值、有成效的。因此，教師在課堂教學中開展小組合作自主學習時，把握適度的作用非常重要。在語文課堂中教師如果不能把握好適度點撥進行有效的教學組織，不能把握好時機進行引導點撥和挖掘拓展，那么學生囿于自身的水平，就不能更深入地把握文本，自主就變成了“放任”。

二、初中語文自主學習適度性把握策略

（一）轉變傳統觀念，開放自主學習時間

教師自己無論使用哪些方法，都應該“以學生發展為本”的教學觀念，教師應當在語文課堂教學中以自己為整個班級為主導，教導和培養學生為主體，培養學生自主學習能力為主要教學目標，讓學生融入課堂教學讓學生嘗試跟老師互動，讓學生大膽、積極、主動地去學習。教師需要選用一些課堂時間，讓學生在這些時間里自主去學習今天所教授課程內容或是預習一些下節課程的課堂內容，這就需要教師給學生在課堂上營造自主學習的時間、還有和諧愉快的課堂氣氛，讓學生們分組學習、自主研究討論問題改變傳統的教學理念和教學模式，教師在語文教學當中應當以培養學生自主學習能力為第一位。還需要教師在有限的時間里多研究些改變傳統觀念的方法，教師在課堂前45min 的有效時間內，以學生為本，培養學生在語文教學中善于發現問題的能力和方法，在課堂中構建學生自我發問、自我探究的教學模式。

（二）適時點撥，把握重點

教師作為課堂教學的參與者、協作者，應當統籌全局；但統籌決不等于“包辦”，也不是拋幾個問題，分幾個小組，課堂上置疑解答就能替代。自主學習不應該是一種脫離了教師適時引導點撥的學習，相反，更需要教師的作為。這里就出現一個尺度的問題：學生能在自主學習中掌握多少？教師須引導點撥多少？若把握不好這個“度”，就會出現兩種極端：一方面學生自己掌握不了的知識教師卻偏偏不講或講得不透徹，就像只讓牛兒自己找草吃，卻總吃不飽；另一方面學生已明白的，但教師仍滔滔不絕，這樣的結果是學生厭煩，浪費師生寶貴的時間。所以說教師要做到“適時”引導點撥，應根據課文內容及學生特點在課堂教學中，把學生引導到教學目標和教學重點上。例如，教師在教《桃花源記》時，掃除文字障礙后，就有學生提出：桃花源真的存在嗎？教師如果任由話題說開去，學生顯然就跳出文本，從現實的角度去討論存在與否，顯得生硬。此時，教師引導學生對桃花源的環境優美，桃花源人生活和平、安居樂業、熱情好客等內容的分析，由此學生產生由衷的羨慕——到桃花源里生活多好呀！又有學生提出文有“復尋桃花林，未果，尋病終”，可見桃花林不存在。學生一提出這個問題，教師就意識到：引導點撥的機會又來了！于是就順勢加大火候：就桃花林存在與否展開討論，若不存在陶淵明為什么要寫它？這樣一“石”激起千層浪，學生熱情高漲，展開小組討論交流，最后對陶淵明寫此文的目的、理想、志趣便水到渠成地掌握了，教師也完成了本文的教學目標。而這一切都有賴于教師在課堂中把握適度有效的組織、適時的引導點撥。

結束語

綜上所述，把握好初中語文課堂中自主學習的適度性，應做到適度點撥，收放自如，把握重點，才能引導學生走進課文文本，挖掘教材中豐厚的資源，才能真正培養學生自主學習的能力。