小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施

吳薇

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作中，教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，應(yīng)該明確具體的閱讀目的，綜合采用各種讀寫交叉方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的重要性分析

新課改指出，小學(xué)語文教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行妥善安排，將閱讀和寫作結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀理解的過程中逐步提高寫作水平，掌握有效的寫作技巧及方法。閱讀是一種輸入的方式，能讓語文知識(shí)進(jìn)入并鐫刻在學(xué)生的頭腦中，而寫作則是一種輸出的形式，學(xué)生在寫作時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，所以二者之間是密切關(guān)聯(lián)、不可分割的。采用讀寫結(jié)合的方法，能以閱讀教學(xué)的方式提高學(xué)生寫作能力，拓展學(xué)生眼界，幫助學(xué)生積累豐富的素材，鍛煉其感受能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸強(qiáng)化寫作技巧并形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

二、通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的具體措施

（一）把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來

教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到教材中包含的寫作因素，從而提高學(xué)生寫作能力。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以有意識(shí)地向?qū)W生展示課本中相關(guān)的這些寫作因素，讓閱讀可以自然地往寫作方向遷移。在此過程中，教師需要注意遵循七條對(duì)應(yīng)的規(guī)律。第一，完成閱讀的解題，有利于審題與擬題的開展。第二，對(duì)課文的中心思想進(jìn)行概括，有利于學(xué)生在作文中更好地表達(dá)主題。第三，閱讀中的分段概括段意和寫作中的提綱與分段能夠有效對(duì)應(yīng)起來。第四，一篇課文有主次之分，作文中相對(duì)應(yīng)的也是如此，需要知道哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫。第五，閱讀時(shí)需要找出中心段落，寫作時(shí)也需要注重突出中心和重點(diǎn)。第六，閱讀中的詞句賞析和寫作中的遣詞造句相對(duì)應(yīng)。第七，閱讀時(shí)可以思考作者采用了何種方法來觀察事物，在寫作中也可以用同樣的觀察方法進(jìn)行遷移。上述規(guī)律在認(rèn)知心理學(xué)中被稱之為“組塊”，當(dāng)閱讀中有了這樣的組塊之后，就可以順利地遷移到寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的高度融合。

（二）在閱讀過程中進(jìn)行寫作素材的積累

小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)全身心投入到故事情節(jié)中，感受到閱讀所帶來的樂趣，從而使得閱讀熱情高漲。教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生利用更多時(shí)間自主閱讀，并逐步滲透閱讀技巧的應(yīng)用，確保學(xué)生可以從書本中吸收到足夠的營養(yǎng)，積累豐富的寫作素材。教師可以強(qiáng)化閱讀理解訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在講課過程中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，通過自己的思考得到答案，有利于閱讀和寫作水平的同步提升。比如講到《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)如下問題：“請(qǐng)大家思考一下，本篇課文的中心思想是什么？小女孩為什么要在雪夜里賣火柴？假如有人買下了她的火柴，她還會(huì)凍死嗎？”這些問題層層遞進(jìn)，逐步深入，可以啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在尋找問題的過程中，閱讀理解水平可以得到提高，同時(shí)也能培養(yǎng)注意觀察生活和積累素材的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生看到生活中多姿多彩的事物后，就會(huì)將其記下來再運(yùn)用到寫作當(dāng)中，使作文水平及內(nèi)涵均得到深化。

（三）把閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中

要以閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力，教師可盡量給小學(xué)生推薦一些適合其年齡階段與閱讀水平的文章，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開閱讀。學(xué)生讀完以后，可把其中自己喜歡的一些優(yōu)秀段落和語句背誦下來，或者記到筆記本上，這樣在寫作時(shí)便不會(huì)出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的問題；也可以將讀到的書融會(huì)貫通，真正變成自己的知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感都以日記的形式記載下來。即便只是一點(diǎn)生活中平常的小事，也可以自由地記錄，不必過多地考慮寫得好或不好，只要能養(yǎng)成記錄和表達(dá)的習(xí)慣，寫作水平就能一步步地提高。當(dāng)學(xué)生在閱讀中看到某個(gè)運(yùn)用得很好的詞語，或表達(dá)十分巧妙的句子，就可以在日記里靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。長此以往，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提升。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生良好讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀課堂的教育目的是指導(dǎo)小學(xué)生積累豐富的寫作素材，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以使得小學(xué)生在閱讀的過程中，全面了解所閱讀文章的寫作手法，積累豐富的語言與詞匯，然后應(yīng)用在自己的寫作中，這樣可以達(dá)到預(yù)期的閱讀課堂教育目的。因此，小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)期間應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合閱讀習(xí)慣，提升整體教育指導(dǎo)工作效果。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)工作中，教師只能引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性閱讀理解文章內(nèi)容，難以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，不能確保教學(xué)效果，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的閱讀課堂教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合閱讀習(xí)慣，提升整體的教育指導(dǎo)工作效果。

從以上分析可以看出，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說具有關(guān)鍵作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面優(yōu)化。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀過程中完成寫作素材的積累，并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。