試論初中英語基于核心素養下的教學策略

邱宣蘭

（貴州省遵義市第一初級中學，貴州 遵義 563000）

一、增加趣味性的課堂授課

部分教師在進行教學時，忽略了課堂授課氛圍的重要性，而初中生雖然相比于小學生，具有一定的自控能力，但整體依然缺乏一定的關注力。因此，教師在教學中，可針對初中生對于圖形、色彩、聲音較為敏感的特點，開展課堂信息化教學。例如在八年級《英語》“Do you want to watch a game show?”教學中，教師可結合課文中的知識點，以圖片+聲音的形式進行多媒體教學課件的制作(例如PPT 等形式)，在課堂教學中進行播放，同時配合教師的教學，可有效提高初中生的英語學習興趣。與此同時，在教師進行多媒體課堂教學時，除課件外，教師還應加強學生的參與感，例如在進行“Do you want to watch a game show?”教學中，教師應讓學生在講臺上開展對話交流，甲同學可向乙同學詢問喜歡什么樣的電視節目，乙同學再進行相對應的回答。通過趣味性的課堂授課，不僅可以有效提高初中生的英語學習興趣，同時通過互動參與，改善課堂授課氛圍，使學生在英語學習中產生相對應的“活躍度”，綜合鍛煉學生的英語口語能力。

二、優化教學相關的主體目標

在進行初中英語教學時，教師需要對英語課程進行必要地設計，例如參考思維導圖(The Mind Map)，將本節課的教學重點以及目標進行拆分，將教學重點置于思維導圖的右側，逐條拆分，找出相對應的教學方法；再將教學目標置于思維導圖的左側，對主體目標進行細化，在思維導圖的中間處將二者進行融合。利用思維導圖，教師將在課程開始前的5～10 分鐘對教學目標進行有效地梳理，這利于教師的后續教學。

三、深度優化相對應的課堂提問環節，激發其思維能力

英語極為重視口語練習，因此英語課堂的提問是教師提升英語教學的基礎，亦是培養并提高學生英語學習核心的所在。通過課堂提問，教師不僅可以及時發現初中生在英語學習中的問題，從而進行針對性的幫助；同時通過課堂提問，學生也可以根據教師的反饋對自身進行相對應的改進。例如教師可以采取“課前預習”以及“鼓勵教學”兩種教學方法，并將其進行結合，應用于英語課堂教學中。如在八年級《英語》“Could you please clean your room?”教學中，教師可通過學習群(QQ 群或微信群)發布實踐預習內容，可以“根據明天學習的課文，請提前打掃房間，并說出你的感覺”為主題，讓學生進行課前預習。在學生完成相關的課前預習時，教師可讓學生舉手描述如何收拾房間以及相關的感想，在學生完成回答后立即進行口頭表揚鼓勵，同時在教學中，將這種鼓勵機制應用于課堂中。通過激勵機制，學生將養成踴躍回答問題的習慣，有利于學生與教師的互動交流。

四、結合互聯網優勢，有效進行家校共育

第一，通過互聯網優勢，進行學生課后自主學習。在互聯網高速滲透的今天，人們的生活發生了巨大改變，而學生學習的習慣，也在潛移默化地發生著變化。在教育中，線上教育作為一門新興科目，得到了教師的關注并廣受好評。在2020 年肆虐的新型冠狀病毒中，受此影響而停課的學校不計其數，但是得益于互聯網的連通性，教師及時開展了相對應的線上教學，使學生足不出戶便完成了相關的知識教學。現在隨著疫情的減輕，絕大部分學?；謴土碎_學，但是針對互聯網的信息教育并為停止。因此，教師根據互聯網的特點，開展豐富的線上自主學習。例如教師通過整理，將課堂知識點、月底、期中以及期末考試的考點以Word 文檔的形式發布在學習群中，便于學生隨時進行下載，根據自身的需求進行學習。同時教師還應該充分調動學習小組的優勢，促進學生養成協助學習的習慣，可將學生以6～9 人分為學習小組，通過課后討論，線上交流等方式總結出今天在英語教學中的疑難問題(為防止中學生出現應付導致問題一樣的情況，超過40%提問的問題改小組則需要重新選題)，經過整理后交給教師，并由教師進行整理，以便在后續的教學中針對學生提出的疑難問題進行針對性地復習。第二，通過互聯網的優勢，開展課后家校共育。在進行核心素養為基礎的英語教學中，除教師的課堂教學外，家長的積極配合亦起到極為重要的作用。初中生與小學、高中生不同，其自身處于的特殊的節點：青春期的叛逆以及對家長的深度依賴。部分家長由于溺愛式教育，使初中生發生了家庭、學習、社交方面的轉變，缺失了必要的禮貌性以及交流性；而有的家長脾氣較為暴躁，面對初中生的教育，采取了相對強硬的教育方法，以暴力、恐嚇方式為主，使得初中生不愿意與父母產生交流，形成叛逆心理。因此，這對此類情況，教師策劃相應的家校共育活動，在輔助教師教學的同時，亦可有效促進家長與初中生之間的溝通交流。例如，教師可開展“親子共讀”的家校教育活動，家長與初中生共同閱讀小說、課本、繪本等英文書籍，針對學生不懂的問題，家長可通過互聯網進行查詢，并與學生一起解決。在親子共讀時，家長通過查詢資料幫助孩子進行閱讀，將以全新的角度重新構建彼此的關系，促進親子之間的和睦度。同時家長在共讀期間，還可以借助共讀與中學生開展相關的交流，側面了解中學生的想法以及在學校遇到的問題。以便于家長隨時更改自身的教育方法，消除彼此間的隔閡感；并且通過共讀，還可以有效地強化及鞏固教師課堂教學，起到一舉多得的作用。