運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 增效初中生物教學(xué)

李楊

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第八中學(xué)，內(nèi)蒙 通遼 028000）

一、密切理論和實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行初中生物的教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)的將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在進(jìn)行生物理論知識(shí)的講解之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行思考，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)在生物課堂教學(xué)中的開展，能夠使得學(xué)生由原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意主動(dòng)的參與到生物的學(xué)習(xí)過程中去，對學(xué)生學(xué)以致用能力也是一個(gè)很好的鍛煉。

例如，在進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以先按照教材的內(nèi)容，來給學(xué)生詳細(xì)的講解一下如何去獲取洋蔥的表皮細(xì)胞，以及告訴學(xué)生如何去正確的運(yùn)用顯微鏡。在理論知識(shí)講授結(jié)束之后，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，并且及時(shí)的觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)的對學(xué)生錯(cuò)誤的操作行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠順利的完成實(shí)驗(yàn)。通過這樣的一個(gè)教學(xué)方式，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)的思考，還能夠加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，從而營造一個(gè)良好的生物學(xué)習(xí)的氛圍。但是，由于實(shí)驗(yàn)的形式和時(shí)間具有不確定性，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇和對實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行控制，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在開展初中生物教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生去自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并且完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)除了教材上給的外，教師可以額外的拓展一些，設(shè)計(jì)一些趣味性和挑戰(zhàn)性并存的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主的完成，或者是鼓勵(lì)學(xué)生自主的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師能夠給學(xué)生提供一個(gè)可以讓他們自由發(fā)揮的空間，給予學(xué)生更多的信心和寬容，相信他們可以完成實(shí)驗(yàn)，但是也允許他們犯錯(cuò)誤，但是需要尋找錯(cuò)誤的原因，對其進(jìn)行不斷的改正和完善，從而順利完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師首先需要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，從而以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開展，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果急性論證和分析。這樣一來，能夠樹立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而切實(shí)生物教學(xué)的有效性。

例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)去探索一下濕生蟲的生活環(huán)境。這是一個(gè)在課堂中無法開展的實(shí)驗(yàn)操作，必須要求學(xué)生在自然環(huán)境中去進(jìn)行濕生蟲的尋找，對它們的生活環(huán)境、生活習(xí)慣進(jìn)觀察。這一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的形式比較的靈活多變，雖然需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但是從長遠(yuǎn)的角度來講，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是非常有利的。在教學(xué)的過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，不能夠一味的重結(jié)果而輕過程，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考和探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)，這比教師灌輸式的教學(xué)方式更加的有效。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，教學(xué)效果要好得多，所以必須引起教師的重視，并積極的付諸實(shí)踐。

三、加強(qiáng)和生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，融入生活的元素，能夠使得學(xué)生從教初中脫離出來，拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)生物，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。生物是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物知識(shí)全部都是來自于生活。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引入生活的元素，能夠密切生物課堂教學(xué)和生活的聯(lián)系，使得生物的學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)和形象，這對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)很好的激發(fā)，也能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解生物知識(shí)。所以說，實(shí)施生活化的生物教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的課堂教學(xué)的參與度，還能夠有效的提升生物課堂教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行植物呼吸作用的教學(xué)中，教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為一個(gè)比較常見的生活場景——對水果進(jìn)行保鮮，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，去設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的保鮮水果的方法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以和學(xué)生一起，對不同的水果保鮮方法進(jìn)行比較分析，從而選出一種最好的方法，并給予這個(gè)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于實(shí)驗(yàn)的場景學(xué)生比較熟悉，而且在生活中會(huì)經(jīng)常遇到，所以學(xué)生的積極比較的高漲，積極的運(yùn)用植物呼吸的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而可以得出水果保鮮最理想的狀態(tài)是“濕度合理、低氧低溫”。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠深刻的感受到生物學(xué)習(xí)的有用性，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是一個(gè)很好的強(qiáng)化，提高了學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，生物作為一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是它的基礎(chǔ)，所以在初中生物教學(xué)的過程中，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，既是學(xué)科教學(xué)的要求，也是提高教學(xué)水平的需要。在生物教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的講解和生物實(shí)驗(yàn)的開展有機(jī)的結(jié)合起來，將生活元素融入其中，使得學(xué)生能夠積極的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)的過程中感受知識(shí)、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力的提升，切實(shí)提高初中生物教學(xué)的有效性。