基于核心素養的小數學教學設計優化策略

崔連江

（貴州省沿河土家族自治縣黑水鎮下壩完全小學，貴州 銅仁 565300）

基于核心素養的教學設計是小學數學現階段教學改革的主要指導方向。教師在教學設計時需要將小學數學核心素養的培養有效融于教學目標與教學方式中，在實踐中不斷深化核心素養的培養重點與內涵，探索教學中核心素養培養的有效路徑，為學生數學思維和綜合能力的提高奠定堅實基礎。

一、核心素養下小學數學教學設計的重點

（一）根據學生的實際制定適合的教學目標與教學方式

學生是教學的主體，教學目標是教學設計的根本依據也是決定因素，因此在教學目標的制定上必須按照學生的學習階段、認知水平和個性特點制定相適應的教學目標，實現個性化的培養。核心素養的培養要求每一個學生在接受數學教學之后都獲得一定的數學能力和數學思維，具有發現問題、分析問題和思考問題的能力，因此針對每一個學習能力與學習程度不同的學生，教學目標也需要在整體教學總目標的指導下根據實際情況進行個性化的制定，讓每一個學生在學習之后都有一定程度的發展與能力的提升。

（二）優化教學方式，發揮學生的教學主體作用

傳統的“灌輸式”教學模式以教師為教學主體，教師將知識點填鴨式地講授給學生，而學生的主要工作就是記筆記和背筆記。被動的學習狀態使得學生完全失去了獨立思考的能力，也就難以實現對學生核心素養的有效培養。因此，在教學中，教師需要轉變教學觀念，將學生作為教學的主體，對教學方式進行靈活的改變與運用，更多的是在淺顯的基礎概念上仍然由教師進行簡單的講解，在由基礎概念向深層次挖掘的過程中，教師需要采取靈活的教學方式，引導學生利用基礎知識進行深層次的探究，培養學生舉一反三的能力，更好地理解與運用數學知識，更好地實現對學生數學核心素養的培養。

（三）培養學生的質疑能力，激發學生創新能力

學生一旦完成了一個階層的學習目標之后，會對新一層次的知識產生一定的好奇心和求知欲望。而探究的欲望往往是從問題的產生開始的。問題引發學生的自主探究，而探究引導學生的創新性思維，創新則是核心素養的最高培養目標。因此，在教學中教師要適當地設置問題情境，激發學生的質疑能力。面對問題，有些學生直接放棄，而有些學生則迎難而上。這就需要教師有針對性地開展教學活動，對學生進行鼓勵性引導，培養學生的學習信心，加強師生之間的良性溝通，從而引導學生勇于面對問題，不斷進行創新。

二、基于核心素養的小數學教學設計優化策略

（一）深入分析教材，挖掘教材中的核心素養

教材是小學數學教學的載體，也是小學生接觸數學的主要文字形式，是核心素養存在的方式。教材的編寫是經過教材編寫委員會的教學專家、學者通過對學生年齡階段的認知能力和學習能力進行的有針對性的內容設置，具有很強科學性和典型性。教材是教師進行教學設計最好的出發點與落腳點，因此小學數學教師需要深入研究教材內容，挖掘教材中蘊含的核心素養內涵，根據教材進行教學設計。教師在對教材進行深入研究的時候要注重教材各部分之間相互聯系的關鍵點，借助教材內容引發對核心素養培養內涵的體現。

以“條形統計圖”這節課為例，教材中以北京一個月的天氣為例子，進行多種統計圖的繪制。每一種統計圖或者統計表都各有特點，這時教師就可以引導學生觀察每一個統計圖或者統計表有哪些優點，又有哪些表現不清的地方，然后提出一道例題，如統計班級中的學生的出生月份，讓學生根據自己的觀點選擇統計圖的類型進行統計分析。這不僅加深了學生對知識點的理解與記憶，還激發了學生的探究欲望和學習興趣。所學知識要符合小學生的感性認知特點，使學生能夠通過實踐將感性認知上升到理性認知。

（二）創設教學情境，激活學生數學思維

數學知識是從生活實踐中總結而來的，往往依托于具體的情境。小學數學的教學設計基于數學核心素養培養的目標要求教師在教學中進行適合的教學情景設置，幫助學生更加直觀地分析數學知識，由傳統的單向知識灌輸轉變為將數學知識置于實際場景中，進行主動探究。在情境中的探究有效地激發了學生的學習興趣，不僅能夠記憶知識，還能夠在情境中培養對知識點的應用能力，同時也培養學生的抽象思維能力。

例如，在教學“長度單位”時，教師就可以給學生講一個故事，孫悟空的金箍棒可以長短隨意變化，有一次孫悟空與妖怪斗法，孫悟空將金箍棒從耳朵里拿出來，由5 毫米變成了5 分米，最后伸長到5 米，問學生能不能感受出金箍棒長度的變化，讓學生根據自己的認知比劃一下三個長度，然后教師通過測量工具的測量讓學生們比較一下自己的長度認知和準確長度的差距，更能夠讓學生準確認識到毫米、厘米、分米、米等長度單位的基本概念，然后讓學生嘗試說出其他事物應該用什么長度單位進行表示。通過童話故事的情境創設，我們能夠調動學生的興趣，激發學生的主動探究欲望，幫助學生在形象的環境下深刻地認知抽象知識，最后將形象認知轉化為理性認識，提高學生的綜合能力。

三、結語

小學的數學核心素養的培養目標是使學生自身的發展能適應社會對數學人才的需求，在小學階段為整個數學學習和創造過程中所需要形成的數學知識體系、數學思維邏輯、數學思想意識等奠定堅實的基礎，是學生綜合素養中的核心組成部分。