分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

李汶洗

（重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408100）

每個學(xué)生的接受程度、理解能力不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的成績有高有低。雖然是同一個教師授課，教授的也都是相同的內(nèi)容，但學(xué)生的考試成績卻會體現(xiàn)出階梯形差異——由高到低。教師采用的分層教學(xué)法切合實際，迎合了學(xué)生長遠發(fā)展的要求。教師根據(jù)學(xué)生認知程度與理解能力的不同，采用不同的教學(xué)方法，被許多家長認為是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師分層次教學(xué)，可以充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、當(dāng)前發(fā)展下高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

在高中階段進行數(shù)學(xué)這項科目的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸無法緊跟教師的思維腳步，不是所有的學(xué)生都能夠?qū)崟r全面地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對此很多數(shù)學(xué)教師沒能掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，無法完成課堂教學(xué)目標。隨著高中階段學(xué)習(xí)知識點難度的不斷增加，若學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中就無法跟上課堂進度，失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將直接會影響到在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴重的偏科問題。同時，當(dāng)前發(fā)展階段下，我國大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)情況方面存在著兩極分化的現(xiàn)象，由于受到外界各項因素的影響，學(xué)生自身在興趣愛好與思維習(xí)慣方面存在著一定差異，因此部分學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以積極主動地進行對數(shù)學(xué)知識的專研；同時也存在著部分同學(xué)對數(shù)學(xué)知識不感興趣，一味接受理論的灌輸，甚至出現(xiàn)厭惡性情緒，嚴重影響到學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力水平。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進課堂教學(xué)的分層

由于學(xué)生存在差異性特征，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)較大的差距，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，還影響到學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，教師針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)積極采用分層教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進課堂教學(xué)分層的發(fā)展，讓每個學(xué)生根據(jù)問題的難易程度，完成相應(yīng)問題的解答，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也極大促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解函數(shù)模型及其應(yīng)用知識時，教師采用分層教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過解答問題，學(xué)習(xí)和掌握該數(shù)學(xué)知識點。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答問題的答案，教師可判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及能力。隨后，結(jié)合例題，為學(xué)生設(shè)定不同的問題，讓學(xué)生通過不同問題的回答學(xué)習(xí)該節(jié)數(shù)學(xué)知識。

三、注重學(xué)生差異，促進課后作業(yè)的分層

每節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間是有限的，教師在充分利用課堂時間講解數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)為學(xué)生制定合適的課后作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異綜合考慮，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不同類型的課后作業(yè)完成過程中，促進課后作業(yè)分層的應(yīng)用，同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識，要求學(xué)生針對課后作業(yè)完成過程中存在的問題進行分析，以此規(guī)范學(xué)習(xí)方法，并且有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解空間幾何的三視圖和直觀圖知識后，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的差異性特征，為學(xué)生布置具有分層特點的課后作業(yè)。在學(xué)生進行課后練習(xí)過程中，教師要求學(xué)生應(yīng)做好記錄，將自己練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及不懂的問題記錄下來，然后由教師統(tǒng)一解答。此外，教師應(yīng)布置基礎(chǔ)型、中等型以及高等型課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生完成特定的課后作業(yè)后，才能有效鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，熟悉掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、按課后作業(yè)分層

課后練習(xí)是鞏固和提升學(xué)生能力的重要途徑。教師根據(jù)學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)情況的不同，用分層教學(xué)的方法分層布置學(xué)生的課后作業(yè)。優(yōu)等生掌握的知識較為扎實，教師留的練習(xí)題就應(yīng)側(cè)重于重難點的掌握與思維的發(fā)散;中等生的課后作業(yè)主要應(yīng)是基礎(chǔ)難度和中等難度的習(xí)題，使他們有余力去夯實基礎(chǔ)、拓展思維;學(xué)困生是教師關(guān)注的重點，教師要幫助他們復(fù)習(xí)和熟練基礎(chǔ)知識，并在課后設(shè)置較基礎(chǔ)的例題供其參考與練習(xí)。教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)分層教學(xué)，尊重了學(xué)生的個體差異性，促進了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的發(fā)展。

五、完善評價體系，促進課堂評價的分層

受到應(yīng)試教育的影響，教師和家長更看重學(xué)生的考試成績，學(xué)生在承受巨大的考試壓力時，會產(chǎn)生許多不良的情緒從而影響到學(xué)習(xí)。所以，教師在實施分層教學(xué)策略過程中，應(yīng)構(gòu)建完善的評價體系，綜合考慮學(xué)生的差異性特征，以積極的態(tài)度評價學(xué)生，讓學(xué)生接受教師評價的同時，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生進行積極的交流，在互動拉近彼此的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護，從而愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講解變量間的相關(guān)關(guān)系知識時，教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生在分層教學(xué)中表現(xiàn)以及獲得的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進行分層評價。尤其是對學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)以積極的態(tài)度鼓勵他們，并善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改變，同時針對他們存在的問題進行有效的指導(dǎo)，從而在課堂中獲得良好的教學(xué)效果，還能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生存在的差異性特征，需要應(yīng)用分層教學(xué)模式，并通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、完善課后作業(yè)評價以及實施正確的評價策略，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。