論情感教學視覺下的小學語文課堂教學

張承花

（新疆維吾爾自治區阿克蘇地區庫車市阿拉格鎮托乎拉小學，新疆 庫車 842000）

新課標中指出語文教育要讓學生能在情感熏陶中獲得思想的啟迪，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。因此，語文教師要善于運用豐富的教學語言，創設輕松愉悅的教學情境，引導學生主動地學習，使他們在平等、民主的課堂氛圍中獲得智慧、發展穩定的情感品質，讓生樂學，師樂教。

一、影響小學語文情感教學的幾個主要因素

（一）傳統教育觀念的影響

一直以來，小學語文管理中非常重視學生成績、課堂記錄、環境衛生等常規內容，小學語文教師往往是一對幾十的工作管理狀態，事無巨細，在管理任務之外還有教學任務，很難和個體的學生進行深入的情感溝通交流。而小學生剛入學，由于進入一個新的學習生活環境，往往最開始需要知道的就是什么事不能做、什么制度要遵守，比如按時上下課、課堂上不能講話、不能說謊話等等，但是他們卻不一定能理解這背后的道德含義，更不能從情感上去理解。這種傳統制度的制定雖然對小學管理的有條不紊起到了一定的作用，但另一方面也導致了情感教育處于弱勢地位。

（二）教學目標的設定不足

新課標從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設立了教學目標，情感作為生命中的一個重要組成部分，在教學目標中應該也是重要的一個部分。但在實際中可以看到，小學語文中落實情感教育存在有不足，由于受到應試教育的制度影響，實際教學目標主要還是圍繞知識、技能開展，這樣必然不能保證情感目標得到充分實現。還有在情感教育目標的方法設計上，很多小學語文老師迫于現實情況，只能開展程序化的知識教育模式，忽略了學生的內在情感，這也讓語文教育停留在了表面上。

（三）教育形式流于程序化

當今社會信息技術飛速發展，人們都在一味地追求快節奏、高效率、程序化的工作方式，由于其標準化、流程化、效率高而得到了極大的推崇。小學階段的語文教師本來就有繁重的工作任務，自然要追求在最短的時間里讓更多學生能夠實現好的學習成績，為了達成這一目標，就設計出技術化、程序化的教學方法，這種情況下，教師是教育的主角，學生是配角。這種固化的教學方式也讓學生成為了教育流水線上的“產品”，教學的深遠的人文價值就被丟失，自然無法觸及學生的心靈，更不會產生情感的共鳴。

二、小學語文課堂教學中情感教育的有效策略

（一）善用鮮活、有趣、生動的課堂教學語言，引發學生的美感

課堂伊始，教師可以一段和學生互動的對話輕松巧妙地開啟課堂，課堂教學就像在講故事一樣，一字一句引領著學生進入教學情境，讓學生不自主地進入教師所營造的課堂氛圍中，引發學生的美感，讓學習成為一種享受。最好的情境應當是真實的情境，如果難以實現真實情境的教學，如何足不出戶，就能帶領孩子去感受作者筆下的美好情境呢？這就對語文老師的語言提出了很高的要求。比如，教學《螢火蟲》一課，教師可以這樣引入：

師：小朋友，現在呀，天氣已經漸漸的熱起來了。到了大夏天的晚上啊，我們在院子里乘涼，你會看見在花草叢中有一種小蟲子飛來飛去，一閃一亮的，你們知道那是什么蟲子？

老師用講述性的語言娓娓道來，一兩句簡單的話語仿佛有魔力一般，一下子就能夠把同學們的注意力吸引過來。然后再帶領學生體會畫面，讓學生閉上眼睛去想象：在夏天的晚上，天上有很多的星星，星空下是一片草地，草地上有許多的花兒，有小鈴鐺、有喇叭花、也有白色的薺菜花兒，還有黃色的野菊花，各式各樣的花。而螢火蟲就在這美麗的萬花叢中飛來飛去，小心地照看著這個美麗的花草世界。學生們都沉醉在老師描述的世界里了，不僅腦海中展現了活靈活現的畫面，也為接下來的朗讀奠定了情感基調。

（二）關注課內情境，激發學生情感

比如低年級的識字教學對于年齡尚小的低年級學生來說是個難點，如果恰當地采取情境教學法，則會起到很好的作用。低年級識字教學需要注意的一個教學重點是關于生字的結構和字形的識記，教師可以引導學生在情境中觀察分析生字字形，集合自己的想象編字謎，通過字謎來掌握生字的筆畫、結構、字形等特點。例如，在教學“鵝”字時，可鼓勵學生針對生字編字謎，通過引導，學生創作出字謎：有一種鳥，白毛浮綠水，紅掌撥清波。學生通過學過的故事將“鵝”字放入字謎情境，也非常恰當；教學“坐”字時，可用字謎“一個人，兩個人，并排坐在土堆上。”學生認真思考解開字謎識記“坐”字的字形、讀音和字意。這樣不僅激發了學生的情感，還可以使學生對于生字的音形義了解明確，訓練了學生的觀察、分析及想象聯想能力，推動學生創造力的發展。

總之，美好的情感并不是人與生俱來的，而是需要教育的引導和培養，特別是小學階段的學生，他們在這一階段開始認識世界和認識自己，所以，小學階段的語文教育必須要重視學生的情感因素，通過情感教育來開墾學生的內心世界，讓學生逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀念。