淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

韓斌

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

在小學(xué)教學(xué)這一教育啟蒙階段中，閱讀的重要性更是體現(xiàn)得淋漓盡致，這不僅是小學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)，也是一種應(yīng)變理解能力，隨著課程教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，語文核心素養(yǎng)的理念被提出。

一、閱讀課堂教學(xué)的構(gòu)建

（一）教育學(xué)理論基礎(chǔ)：眾所周知，建構(gòu)主義是我國教育學(xué)理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從本質(zhì)上來講該理論的主體是學(xué)生。知識(shí)不具備權(quán)威性，教師在教學(xué)時(shí)不能將預(yù)先制定的東西教給學(xué)生，更不能以老師、家長、長者的身份來壓迫學(xué)生，學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建需要靠自己的理解來進(jìn)行，因此在教育學(xué)生時(shí)需要從生活做起，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來自主地選擇外部信息，并且以自己的方式對(duì)選擇出來的信息進(jìn)行處理、加工，進(jìn)而形成自己的知識(shí)概念，教師需要在課堂上創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，并在合適的時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生能夠聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，貫穿自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，教學(xué)的過程中可以采用多種學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中扮演者組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，教師需要明白自己的角色，把握好教育尺度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征：小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)可以采用多種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)借助于十分鐘左右的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)視頻的引入能夠引起學(xué)生的學(xué)期興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到本節(jié)課堂的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)研究，年齡小的同學(xué)注意力相對(duì)分散，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要注意必須盡量減少不必要的干擾因素出現(xiàn)在視頻當(dāng)中，在視頻當(dāng)中除了講解工具及講解手勢(shì)之外，不應(yīng)該出現(xiàn)其他影響學(xué)生注意力的東西。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為教師講解和學(xué)生消化兩個(gè)部分，個(gè)人認(rèn)為目前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在很大問題，學(xué)生課下的作業(yè)和復(fù)習(xí)沒有老師輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的了解，在課堂上制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）提高教材編寫的質(zhì)量：近幾年語文教師越來越意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，首先閱讀教學(xué)課堂能夠反映出教材編寫體系的原則和主體，還能夠讓教師、學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中存在的聯(lián)系，貫穿前后知識(shí)，讓學(xué)生能夠拓展自己的學(xué)習(xí)視野。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文化體系，積極引到學(xué)生拓展自己的知識(shí)范圍、讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠拓展自己的思維，將自己的生活和學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系到一起，例如在講解《白鵝》時(shí)，要理解作者那調(diào)侃式語言，體現(xiàn)作者對(duì)白鵝的喜愛之情，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講，有點(diǎn)難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開放自己的思想，理解課文提到的人與動(dòng)物建立的良好關(guān)系，進(jìn)而理解作者看似討厭白鵝的語言中，領(lǐng)悟是作者獨(dú)特的語言風(fēng)格“反語”，以幽默的方式描述作者與動(dòng)物相處的情景，創(chuàng)造出和諧的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，形成自己的閱讀和實(shí)踐體系，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和領(lǐng)悟意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極以閱讀為載體，參與到生活的體驗(yàn)當(dāng)中，提高自己的綜合能力。

二、閱讀教學(xué)策略分析

（一）提出趣味問題，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野：語文教學(xué)不僅僅是照本宣科，還需要發(fā)散的思維與靈活的應(yīng)變能力，在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅僅需要了解課本上的內(nèi)容，還必須要對(duì)作者所處的年代、背景、經(jīng)歷等情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能夠更加深入地理解文章的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅是簡單介紹一下這些知識(shí)，這種做法很難使學(xué)生有深刻印象，為此，教師可以采用趣味問題的方法，當(dāng)學(xué)生感受到趣味性的同時(shí)，便會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)開始研究課文之外的內(nèi)容，這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范疇。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語言積累量：“溫故而知新”是我們?cè)谶M(jìn)行任何學(xué)習(xí)過程中都不可或缺的環(huán)節(jié)，過去，一般教師會(huì)讓學(xué)生采用課堂練習(xí)或者課后作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這種方式只能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是對(duì)學(xué)生的其他能力卻沒有實(shí)際的提升。教師可以采用實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中汲取到知識(shí)，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

（三）開展創(chuàng)意引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一個(gè)人的思維活躍度和創(chuàng)新性能夠間接影響學(xué)生的發(fā)展，教師必須要激發(fā)學(xué)生的思維能力，多角度刺激學(xué)生的思考能力，從而更好地提升學(xué)生的操作思維等綜合能力，在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該注意自己的方式方法。

在講授課文《矛和盾的集合》的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生提問：“坦克是怎么發(fā)明出來的？”這個(gè)問題本身就是一個(gè)很重要的問題，能考查學(xué)生是否理解課文。于是學(xué)生紛紛提出自己的意見。學(xué)生的答案屬于比較單向的，而且只是停留在“坦克的發(fā)明是把矛和盾的優(yōu)勢(shì)合二為一，取長補(bǔ)短”。教師再對(duì)學(xué)生啟發(fā)道：“如果你是一個(gè)發(fā)明家，你會(huì)利用這個(gè)啟示，發(fā)明什么呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，各種奇思妙想瞬間產(chǎn)生。教師肯定點(diǎn)評(píng)：“是呀，我們學(xué)校的哥哥姐姐自主發(fā)明的‘發(fā)光壓舌板’也獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。你猜這個(gè)發(fā)明集了哪些物品的優(yōu)點(diǎn)呢？”“手電筒和木制壓舌板。”教師再次啟發(fā)：“這說明了什么問題呢？”學(xué)生紛紛恍然大悟“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會(huì)是勝利者。”“什么事物都有不足，我們要取長補(bǔ)短。”“我們要學(xué)會(huì)留心周圍事物、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。”教師再進(jìn)行總結(jié)，通過這種引導(dǎo)性的發(fā)言與學(xué)生之間進(jìn)行交流，能夠提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。