讀書破萬卷，下筆如有神
——淺談基于學生思維發展的初中英語閱讀和寫作教學

汪祖云

（浙江省嘉善縣第一中學，浙江 嘉善 314000）

《英語課程標準》對于初中英語閱讀教學、寫作教學以及閱讀與寫作教學相結合提出了要求。那么如何把閱讀和寫作教學有效結合呢？首先讓我們理清兩者之間的關系。

一、閱讀與寫作之間的關系

閱讀與寫作之間存在著十分密切而有機的聯系。從理論上講，閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程，因為閱讀者和寫作者都運用一系列心理過程，都在積極創建和認知語篇，他們都從一個共同的“認知基礎”庫里提取資料。寫作時，作者必須考慮所寫材料閱讀者的群體特征和心理需求。寫作的過程是與讀者進行內在交流與對話的過程。而閱讀其實也是模擬寫作的行為，因為讀者在閱讀過程必須揣摩寫作者的意圖，理解作者所要表達的思想，與作者進行互動。

但是毋庸置疑，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。言下之意：要想提高寫作能力，必須進行大量閱讀。

但尷尬的是，又有研究證明：閱讀量大的人，寫作水平未必就高。然而，寫作水平高的人，閱讀量一定很大。這表明：閱讀的確會促進寫作能力的提高，但是“量性閱讀”和“質性閱讀”對寫作能力的提高有不同的影響。如何進行閱讀教學這個問題值得我們每一個英語教學工作者認真反思，“讀書破萬卷”， 關鍵詞是“破”，如何把書“讀破”，讀“破”后又要如何有神地寫？思考這樣的問題對英語讀寫整合教學有很強的現實意義。

二、讀什么以及如何讀“破”的問題

初中英語課本的閱讀文章信息密度高、語言知識豐富，不僅是學生積累詞匯、豐富知識的主要渠道同時也是培養學生閱讀和寫作能力的絕佳材料。所以在日常組織閱讀教學的時候我們要有的放矢，優質高效。

談到如何讀“破”的問題，我想首先應該注意閱讀教學的系統化。英語文章的閱讀教學要注重系統性，所謂系統性指的是要把握好文章整體與段落之間的關系，對于文章要有全局概念，同時又有重點把握的段落或細節；而且，在系統化閱讀的過程中，在不同環節投入的閱讀時間、精力都是不同的。

需要補充的是，外語教學與研究出版社出版的牛津英漢雙語讀物也是非常優秀的讀物，它可以作為學生很好的課外輔助閱讀材料。作為學生自主閱讀的課外讀物，只要“Read for pleasure”就好，它的內容生動有趣，語言地道。它有很多分級，挑選適合自己程度的等級讀物，不僅可以豐富自己的語言文化知識，還會在看似無意中積累很多好詞好句。

三、如何將閱讀和寫作行之有效地結合

（一）引導學生提取文章中好詞好句進行摘錄歸類

在英語閱讀的過程中，文章中的出現的許多結構嚴謹、有內涵的句子是可以被重復使用的。教師可以讓學生準備一個摘錄本，專門記錄這些漂亮語句，并通過句子所表達的主題來對句子進行分門別類。當然，學生不僅可以通過課內的閱讀來積累這些句子，也可以適當接觸一些英語課外讀物如牛津書蟲類來擴充自己的英語見識，積累相應的英語名人名句，為自己的寫作增添一抹亮色。摘錄本做好以后，教師還要鼓勵學生適當的進行記憶與背誦。

（二）根據不同文體教授不同的寫作方法

新標準英語教材中的材料是非常豐富的，各種文體的寫作方法是不一樣的。以NSE九年級上冊Module8 Unit2 He was invited to competitions around the world為例，這篇文章以時間順序介紹了劉翔成長和成名的經歷。這是一篇非常具有教育意義的文章。首先進行閱讀層面的訓練。然后引導學生寫人物介紹要按照時間或邏輯順序寫，并讓學生分析文中人物介紹的句子的用詞、時態和語態。

接下來進入閱讀與寫作結合層面訓練。讓學生將一些重要短語擴寫成句子，再按照事情發生的先后排序，并用適當的連詞將句子連接成為一個段落。我注意到，多數同學在介紹自己的偶像或心目中的英雄的時候都采用了這種時間順序來敘述。

（三）擴句縮寫和改寫練習

雖然這類題型中考中并沒有，但是適當讓學生做擴寫、縮寫或改寫練習還是很有必要的。縮寫讓學生學會長話短說，培養總結概括能力。擴寫正好相反，它可在提出論點后進一步舉例，使文章更有說服力。改寫主要讓學生練習變換人稱和時態，從而熟悉各種人稱和時態的寫法。選取閱讀文章中一些句子讓學生進行相關的訓練，還有一個妙處就是能夠加深對文章的理解。

（四）對經典的閱讀文章或者段落進行背誦

“李杜文章在，光焰萬丈長”，仰望經典、吟誦經典、背誦經典意義深遠。英語教育工作者們的共識之一就是：背誦英語課文是學好英語必不可少的功課。它有助于積累和輸出。許多精美的句子、段落和篇章經背誦后便存進了大腦的“記憶倉庫”。當和別人用英語交流時，或用英語寫文章時，就可以輕而易舉地從你的記憶倉庫中提取你所需要的東西。例如從背熟的材料中選用適當的詞語，套用合適的句型，模仿類似的篇章結構等。這樣便可以使你流利地用英語表達思想，輕松地用英語進行寫作。當然，要注意引導在理解的基礎上有技術含量地去背誦。

（五）引導學生模仿相應的閱讀材料進行寫作

在初中英語教材中，每一個模塊都有一個相應的主題和語法點，教材中出現的文章或者對話會通過不斷的復述這個語法點來強化學生對于知識點的記憶。教師可以結合相應的教材內容，來引導學生模仿文章中相應的主題寫作結構，或者讓學生通過仿寫句子來達到熟練運用語法寫作的目的。

例如，在教學NSE八下Module1 Feelings and impressions這個模塊的時候，系表結構feel/look/smell/taste/sound + adj.是該模塊的重點。在教材中出現的email中，這個句型可以說是無處不在，因此，教師可以讓學生在閱讀完文本內容后，結合自己在該單元所學的系動詞和形容詞進行模仿性的造句。又如，學了NSE九年級上冊Module8 Unit2 He was invited to competitions around the world，通過引導，很多學生在談到自己心目中的偶像時，都有用到He/She is a symbol of courage and success.以及 I take great pride in him/her這樣的句子。再如，NSE八上Module 9 Population Unit 2 在談到.Arnwick was a city with 200，000 people， but now it has a population of more than one million.讓學生討論由于人口激增Arnwick給帶來的一系列問題以及應對措施。進而衍生討論the problems in my homework，然后討論我們該如何處理和應對？最后再寫出Make our hometown better就是水到渠成的事情了。通過這種方式，不僅可以逐步的讓學生將學到的知識內化成自己的，也循序漸進地促進學生寫作能力的提高。

結語：總之，在初中英語教學中，教師要想有效的促進學生英語思維能力的發展，閱讀與寫作教學是不可忽視的兩個重要板塊。《新標準英語》教材中每個模塊第二單元閱讀文章中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。因此，在初中英語閱讀教學中，我們要充分利用教材中的閱讀文本挖掘寫作話題，注重閱讀教學與寫作教學的整合，指導學生把握文本篇章結構。讓我們充分認識到閱讀和寫作之間的關系，以讀促寫，讀寫并重，全面提高學生英語學科素養。