初中信息技術高效課堂構建實踐

夏曉俊

（江西省進賢縣第一初級中學，江西 南昌 331700）

新形勢下的初中信息技術課堂更加強調以生為本、服務學生成長，初中信息技術教師要不斷地更新教學理念，有效地轉變教學方式，緊緊圍繞著學生、具體的教學內容來進行教法的選擇和運用，從而給予班級中每個學生更好的學習體驗、更加人性化的學習關懷，真正地助力學生信息素養的培養。

一、讓課堂氛圍更濃一些

課堂學習的氛圍會對班級學生的學習情緒、學習活力產生較大的影響，課堂學習氛圍濃厚、課堂氛圍積極向上，則學生學習動力就相對較高。因而，信息技術教師要積極地為學生構建更為良好的學習氛圍，從而給予學生更好的學習感染，助力信息技術課堂的高效施教。例如，在學習“獲取數據表”小節內容時，一方面，教師要展現出較好的教學風貌，例如在課堂教學中精神飽滿、充滿活力、聲音響亮，并合理地運用肢體語言，例如當學生較好地回答出問題后，教師則可以向學生點頭微笑，或者向學生豎立起一個大拇指，當學生沒有正確回答問題時，教師則可以輕拍一下學生的肩膀，鼓勵學生再接再厲。同時，信息技術教師還要在教學過程中注重激發學生的興趣，進一步濃厚課堂的學習氛圍。另一方面，信息技術教師要多與學生進行友好、良性的課堂互動。例如，教師可以借助白板向學生展示學習問題：什么是數據表？如何設計表格結構？怎樣采集數據？如何有效的組織數據等，讓學生仔細思考這些問題，并自主閱讀教材。而教師則可以在學生閱讀教材之后進行隨機性的課堂提問，讓學生在回答問題中進行互動交流，進一步濃厚課堂的學習氛圍。

二、讓學生發揮更多一點

以往的信息技術教學實施過程中，大部分教師往往采用教師口授講解、學生被動聽講的模式進行授課，這種傳統的教學模式使得學生在信息技術課堂的參與感不足，也影響到對學生各項能力的培養，信息技術教師要敢于創新教法，積極地在課堂為學生建立更加廣闊的互動學習平臺，從而讓學生發揮主體作用，進一步激發初中信息技術課堂教學的勃勃生機。例如，在學習“編輯數據”小節內容時，信息技術教師不妨引入合作學習模式開展教學。首先，信息技術教師可以結合具體的教學內容和每個小組的綜合實力等，為每個獨立的小組設計學習任務，例如小組A 探索電子表格的編輯；小組B 探索單元格格式的設置；小組C 探索工作表的管理；小組D 探索工作表的輸出等，并讓每個小組內部也做好分工，為合作學習的有效開展助力。其次，信息技術教師要讓學生對這些任務進行細致化的鉆研，一起討論這些問題對應的教材知識點、問題的具體解決思路和解決對策，并一起將最終的答案進行明確，做好分組展示的準備，而教師則可以給予適度的學習輔導，為學生解決一些疑難困惑。最后，信息技術教師可以以隨機展示的形式，引導每個小組上臺對本組所探究的學習任務進行展示，其他的小組則要做好評價工作，以更好地激發學生的參與性，助力課堂的高效施教。

三、讓教學空間更大一些

傳統的信息技術教學局限于固定的時間和固定的場所，使得學生產生的學習疑問不能得到有效的解決，影響到學生學習效能的進一步提升，還需要初中信息技術教師積極的拓展和延伸教學空間，合理的構建翻轉課堂，給予學生更及時有效的學習輔導，全面化地鞏固學生在信息技術課堂的學習效果。例如，在學習“處理數據”小節內容時，信息技術教師可以為學生構建線上學習空間。一方面，可以將該節課的教學內容，如數據排序、篩選數據、分類匯總數據等進行整理，分別制作成思維導圖、PPT 講解課件和微課講解視頻，引導學生進行線上學習，此外教師還可以為學生提供一些實踐化的上機練習題目，讓學生高質量地進行線上自主預習，提升學生課堂聽課的針對性。另一方面，信息技術教師可以構建線上討論與解疑空間，例如讓學生將不懂的問題提交到線上平臺，讓其他的學生給予有效的幫助，并進行疑難問題討論，而教師也可以進行線上指導等，進一步地延伸教學空間，助力課堂的高效施教。

四、教師不斷更新知識結構，積極開展分層教學

信息技術飛速發展，教師的專業知識也應該不斷更新，這樣才能適應新形勢下對信息技術教育的要求。教師不斷地提升自己在教學方面的能力，完善自己的知識結構，滿足不同層次學生發展的需要。教師時刻關注計算機方面的知識，積極參與到專業知識的培訓活動，保障學生能學習到信息技術發展最前沿的內容，從而提高學生的綜合素養；另外，教師要了解學生的學習基礎，學習能力等，根據不同個體的發展要求，采用分層教學方式，因材施教，讓學生的理論學習和實踐能力能夠同步發展。

綜上所述，初中信息技術教師要創新教學思路和教學組織形式，為學生營造更加積極向上的課堂學習環境氛圍，有效地調動初中學生在信息技術課堂的學習參與活力與學習主動性，進一步地延伸和拓展信息技術教學空間，從而給予學生較好的學習體驗，讓初中信息課堂教學煥發出勃勃生機，全面地助力班級學生學科素養的培養。