解析核心素養的初中英語課堂教學策略

任風光

（貴州省印江土家族苗族自治縣第三中學，貴州 印江 555200）

引言：新課改實施對于初中英語學科教學要求更高，需要教育者關注學生核心素養的培養。在課堂上從學生興趣出發，根據具體授課內容，選擇教學方法，對于學生綜合能力進行培養，使其既能掌握英語知識的運用方式，還能形成自學能力，提高英語素養。

一、初中英語核心素養的內容介紹

從英語學科角度分析，核心素養主要內容如下：第一，學生語言表達能力；第二，學生對于英語文化知識的掌握；第三，學生英語思維的形成；第四，學生自主學習英語知識的能力，上述能力組成核心素養。其中語言運用為重要內容，也是英語教學的基本內容。要求學生在聽力、口語、閱讀以及寫作當中，可靈活運用掌握的英語知識，不斷提高語言的運用能力。教學過程傳授學生文化知識，有助于其理解英語國家優秀的文化內容，形成跨文化意識。初中階段的學生具邏輯能力方面具有創造性特點，因此通過教師的有效引導，能夠讓學生掌握英語知識之間的邏輯關系，不斷完善自身知識結構，形成多元化思維。英語教學中，需要以學生上述能力的培養為主，展開課堂設計[1]。

二、核心素養下初中英語教學策略運用

（一）以信息技術激趣

當前，信息技術已廣泛應用在教育領域當中，英語課堂教學，可借助其特點，營造情境，以良好的學習環境和豐富的學習場景，吸引學生參與學習，在其中體會英語學習之樂。

如：講授“Welcome to china” 時，本單元中的重點詞匯為welcome，China,meet,nice,morning,good,等，重點句型為，①Good morning.②Welcome to China!③Thank you.④Nice to meet you.⑤I’m….Are you…?等，主要語法知識為“問候”以及“介紹他人”，為培養學生跨文化交際意識以及英語思維，課堂教學，重點利用多媒體，輔助師生交流，掌握不同國家文化差異性，形成良好的行為意識以及道德品質。導入環節，師生簡單問候，之后以多媒體呈現課文中的情境圖，“康康等候在機場，當三名國外學生下飛機時，他們應該如何交流？”，之后師生共同模擬上述角色，展開互動：

Students:Good morning!/Hello!/Hi!

Teacher:Good morning!/Hello!/Hi!Welcome to China!

Students:Thanks./Thank you.

在多媒體情境下，能夠為師生交流提供空間，順利完成內容導入。師生互動過程，學生能夠初步掌握簡單的問候方法，還能形成和他人見面問候的習慣。同時，為激發學生學習興趣，還可利用多媒體，將文章當中主人公Kangkang康康，Jane簡，Michael邁克爾,Mara瑪拉等展示出來，并為學生播放錄音，展開自我介紹，在情境當中進行操練，并使用角色表演的方式，學生可以自主選擇上述人物，利用如下句型，進行自我介紹。

A：I’m….

B：Are you.?

A：Yes，I am/No，I’m not.

B：Nice to meet you.

A：Nice to meet you,too.

使用信息技術，將上述句子的意思用動畫的形式呈現出來，體現教學內容的生動性，調動學生感官，使其結合實際情況，給出回答。掌握自我介紹的方法，并且明確初次見面的打招呼方式，形成跨文化交際意識。

（二）融入生活化內容

英語教學內容和生活之間聯系緊密，為讓學生獲得不竭的學習動力，需要關注生活化內容的引入，帶領學生順利走進學習內容當中，并聯系生活經驗，將知識應用在實踐當中。

如：講授“Is he tall or short?”的Section B 內容時，重點詞匯是“物主代詞”的表達方式，重點句型為①Whose jacket is this?②Is this jacket yours?③No,it’s not mine.④Mine is here.⑤I think it’s Li Ming’s/Kangkang’s.等。內容和學生生活環境較為接近。因此，教學過程，可結合學生生活經驗，展開活動設計。使用游戲方式，將上節課學習的重點內容物主代詞進行復習，讓學生快速完成表格填寫，之后隨機讓學生說出某一形容詞性物主代詞以及名詞性物主代詞的形式，為學習本節課句型奠定基礎。

教學活動的設計方面，可選擇生活當中常見的事物“bike”,“apple”，“knives”,“shirt”等，師生共同使用重點句型練習對話，將學習內容和學生生活加以關聯，使其在實踐過程，掌握中點詞匯和句型使用方法，學以致用，提高學生口語表達能力。

（三）使用分層教學

分層教學的應用能夠結合學生能力差異，設定不同學習目標，此教學方法的運用和課程改革以生為本的教育理念相一致。因此，為保證英語課堂成效，能夠提高學生能力和學習水平，可使用分層教學法。

如：講授語法“現在進行時態”時，可按照學生英語水平基礎，將其劃分為三個層次，A 層為基礎層，由于學生英語基礎薄弱，因此，可將其學習目標設定為，掌握時態概念、結構組成、常見標志詞等；B 層學生為提升層，此層次學生英語水平中等，因此，能夠在教師的指導之下完成特定學習任務，對其設定學習要求為，掌握A 層學生所有學習內容基礎上，知曉不同人稱作主語時，助動詞“be”的不同用法，并掌握現在進行時的一般疑問句、肯定和否定回答、否定句等變化方式。C層為進階層，可設定難度較高的學習目標，掌握A、B 兩層學習目標之上，還需明確現在進行時常規用法和特殊用法等，并且能夠正確利用參與和交流[2]。

結束語：總之，英語教學，學生核心素養的培養前提是其對于知識具有濃厚的興趣，因此，課堂教學應該從激趣角度出發，善于運用現代化教育技術，引領英語課堂，活化知識。同時，還需聯系生活，讓學生體會英語知識和生活之間關聯，進而更好地將知識應用在實踐當中。此外，還需注意教學方法的選擇，保證課堂目標和學生能力相適應。不斷提高英語課堂質量，提升學生核心素養。