關于開展小學數學“先學后教”教學模式的反思

盧學習

（貴州省湄潭縣茶城小學，貴州 湄潭 564100）

新課改如同徐徐的春風，吹進我們教育工作者久旱的心田，同時也像給黑暗中的行路人一盞指路明燈。“先學后教”的課堂教學模式其根本出發點就是讓學生通過自身的不斷實踐和思考來獲取課本上的教學知識，學生能夠通過自己的探究來領悟課本上的教學內容。這種教學模式能夠充分激發學生的學習熱情，從更多更廣的角度去分析和思考，對于提高學生的學習能力具有重要的實際意義。“先學后教”教學模式已在我校先行試點，經過三年的教學試點，取得了可喜的成績，同時仍然存在一些問題。本文就“先學后教”教學模式在我校小學數學教學過程中試點情況進行分析和總結，以供同仁參考。

一、“先學后教”模式成效

（一）學生數學學習興趣有很大提高

好勝、好動、好表現是兒童天生具有的心理特點。兒童思維發展的成長的三個過程主要為動作思維、具體形象思維，最后形成抽象邏輯思維。針對兒童的心理特點和思維成長過程，因此在教學中，教師應該首先提高兒童的學習興趣，讓孩子們主動參與學習的過程。通過畫一畫、拼一拼以及擺一擺等動手操作，讓一些枯燥的數字生動形象化，讓孩子們在游戲的過程中學會思考，在游戲中增長知識。

（二）數學學習成績得到提升

我們將開展“先學后教”的班級與普通班級學習成績進行對比，數學成績有了大幅度提升。

1.試題特點

以課本基礎知識為主，注意了知識的前后融會貫通，注重了對概念的變式考查，刪除了繁雜的計算，注重考查了學生對算法的理解和運用，同時滲透了數學的應用意識。

2.學生試卷分析

①基礎知識和基本技能面上掌握的較好。表現在試卷上的填空題和選擇題丟分較少。②計算能力也比以前增強了。表現在第三大題計算題失分較少。③學生的閱讀能力和分析問題的能力有了明顯的增強。表現在解決問題方面。

二、“先學后教”教學的反思

（一）問題

1.老師們長期形成的教學習慣不易改變。

長期以來，教師是教材的忠實執行者。只要我把課本的知識傳授給你們，學生不懂是自己的事。這樣，老師放松了，學生卻吃虧了，他們不管喜不喜歡都要聽，這樣學生就會越來越落后。現在要求以學生為本，讓學生動起來。面對學生的挑戰，教師必須做好各種準備。否則，你就會被落在后面，被學生質疑。所以首先，老師要掙脫枷鎖，動起來，然后學生才會動起來。

2.教學模式本身是中立的，貴在恰當。

對于教學模式的認識和研究，歷來有兩種傾向。一是把教學模式唯一化，不承認存在多樣的教學模式，或者一廂情愿地、固執地用一種模式替代所有的模式;另一種傾向就是認為教學根本沒有什么模式。教學模式只是教學規律的表層顯現，只有深刻地把握教學規律，才能靈活運用教學模式，而不至于被教學模式所捆綁束縛。任何改革都不能是經驗性的，我們必須從經驗的模仿走向科學的探索。

（二）措施

1.多種渠道對教師進行培訓

老師需增強教育智慧和改進教育策略，從容應對出現的各種情況。比較有效的方式可以是假期培訓、師徒結對、強化讀書、比賽推進、課例研究、課題研究、開放課堂、成果推廣等形式，從實踐中找不足，找備課不完善地方，總結經驗促發展。

2.進一步重視和加大對主動進行教改的老師的獎勵力度

可以以此作為年底績效工資的一個方面。對教改積極的個人或年級組進行獎勵，以推進改革的更好更快發展。

3.探討合作學習

合作學習如何更有效、更深入人心，促使每個學生都在原來基礎上有長足的進步是一項值得持續去做的事。組員的選擇、組長的培養、“后教”的“度”的把握等事項都有科學性在里面。

21 世紀的教育要解決的最重要的問題就是如何為國家培養大批具備創造力的人才，這就要求我們的教育必須把培養學生的思維能力放在第一位，盡量使得每一個受過教育的學生都能夠盡可能的自己發現問題、解決問題。通過接受教育，真正學會了思維的受教育者，無論對于社會還是受教育者個人，其意義都是重大而深遠的。

總之，“先學后教”的教學模式在一開始就被大多數教師否定，現在已經得到大多數教師的認可。充分證明了它是一種促進學生潛能開發和可持續發展的科學模式。它極大地促進了“教與學的互利”，點燃了學生深層次的探索欲、敢于質疑、善于辯論的火把，“友誼”的種子播撒在學生心中。同時，它解放了教師，讓教師的“高效教學”發揮得恰到好處。成長總是伴隨著問題和挑戰。我們將勇敢地面對他們，堅定不移地探索，努力找到一條既能促進學生全面發展，又能解放教師的道路。