徐文靜
(江西省贛縣區田村中學,江西 贛縣 341102)
如今的初中英語教學中,寫作已經成為學生必須熟練掌握的基礎能力,同時也是英語教學中的一項非常重要的內容。教師通過對學生寫作能力的培養,讓學生的基本英語思維以及綜合性的能力得到大幅提升,同時也能在實際的生活中熟練應用英語。
詞匯的積累是英語寫作教學的基礎,在實際的教學生活中,教師寫作教學指導偏重于提高學生的詞匯積累性和詞語運用能力,希望通過提高學生對英語詞匯的熟悉和積累程度,豐富學生的英語寫作素材庫,讓學生做到出口成章、有話可說。但是事實上,英語詞匯是基礎,英語的句式、運用、詞組學習、語法理解卻是英語作文的框架,即使擁有夯實的英語詞匯基礎,但是只能勉強“組合”出一些簡單的句式,無法構建具有英語美感、形式豐富、體現英語文化內涵的句子。這樣使學生的英語寫作水平只能維持在低水平的階段,無法實現較高層次的突破。學生即使努力學習,英語寫作水平也無法實現質的突破。
英語的寫作學習是對學生英語綜合運用能力的考查,是學生各項英語技能的升華。既然體現了綜合性,就要盡量實現英語學習能力的均衡發展,于是有些教師希望通過“一把抓”的方式提高學生的英語寫作能力,既要提高詞匯量,又要學習句式,還想發展語法應用能力,企圖做到面面俱到、樣樣精通,但是實際學習中面對繁雜的課業內容這樣巨額的任務是不現實的。這種思維往往造成了教師在英語寫作教學中缺乏方向感和層次性,在寫作教學指導中主次不分,缺少教學策略,無法有效地突出中心和學習重點,無法提高英語寫作能力。
興趣是學習的動力,在興趣的推動下學生會迸發出無限的創造力。英語是一門世界語言,尤其隨著全球經濟一體化集成、命運共同體理念的不斷深入,學好英語對于學生的長遠發展有重大的意義。英語學科的重要性不言而喻。這是一個人人都懂的道理,初中學生具備了基本的世界觀、人生觀、價值觀和思辨能力,這么淺顯的道理很容易理解,但如果要讓教師生硬地說教,可能會引起學生的逆反心理。所以,培養學生對英語的興趣,不能通過說教,要通過形式多樣的教學方法激發學生英語寫作的興趣。
教師將作文布置給學生、學生完成后,教師要及時批改,給學生反饋意見。俗話說“趁熱打鐵”,當學生完成作文后,學生對自己的寫作的思路和內容還記憶猶新,而且還有很強烈的好奇心想要知道老師會如何評價自己的作文,如果教師在學生完成作文幾天后才批改、點評,學生一來了自己當時的思路與寫法,二來也對這個點評結果的期望值下降了很多。教師批改的主要內容是:單詞是否正確,是否符合英語語法習慣,作文結構是否合理,這些事最基本的要求;在這個基礎再看內容是否完整,語句是否通順、生動優美;最后要看作文的立意,立意是否積極向上,是否具有深刻的思想內涵,是否有真摯的情感等。發現優秀作文,要當作范文在全班推廣,讓同學們觀摩學習。
語言的學習是主觀的,它不像數學、物理等非此即彼,有明確的概念、定義、公式等,它和學習的主體有很大的關系,個人的感悟、體驗等都會影響語言的學習,英語也不例外,作文是語言學習的綜合檢驗。英語的學習需要不斷的總結,建立在主觀經驗上的總結會有序推進學習成果。語言的學習同樣是一個長期的過程,分階段進行推進,作文尤其需要積累,背誦、記憶了足夠多的范文,在此基礎上總結什么樣的題材用什么樣的格式、寫法,什么樣的句子用在什么樣的題材和意境下回去的良好的效果等。就像嬰兒咿呀學語一樣,作為非母語的英語就是先要看著他人的示范,一字一句地進行模仿、學習,只有足夠熟練才能舉一反三。
在運用思維導圖進行書面表達教學時,第一步就是要根據題目的中心確定思維導圖的基本結構,之后結合題目的具體要求在記憶里尋找核心表達詞匯,最后結合核心的表達詞分析具體的語句表達。在這個過程中,詞匯的表達是關鍵,學習者要把握這個重點來進行。
綜上所述,在開展初中的英語寫作教學的過程中,教師不僅要按照循序漸進的原則,還要注意引導學生積累更多的詞匯,使用相關的高級短語,讓學生在寫作練習中得到寫作能力的提升。促進學生的全面發展已經成為全體教師孜孜以求的工作目標,在英語學習中簡單的英語詞匯、聽力教學、閱讀理解已經無法有效滿足學生對英語知識的渴求。英語寫作的學習,不僅是提高成績的要求,更有利于提高學生英語學習的綜合素質。