小學數學教學中如何有效開展深度學習

閆國霞

（山東省菏澤市定陶區第三實驗小學，山東 菏澤 274100）

深度學習是當今教育教學的熱點話題，旨在促進學生思維能力的發展、綜合素質的提升。在小學數學的教學過程中，需要教師積極發揮引領指導作用，在課堂教學中注重數學思想的教學、注重問題情境的創設、注重體驗活動的設計，從而讓學生在親身參與的多維度的數學學習中，真正領悟到數學的價值，真正發掘出數學妙用，從而熱愛數學，提升數學能力。

一、將操作與實踐結合，激發學生的主動參與興趣

數學實踐與課程教學相比，具備目的性和計劃性，教師需要合理組織學生參與各種積極的有意義的教育活動，在這個過程中，為其安排實踐作業，讓學生能夠在思考數學問題的同時，提高實踐能力，進行自主探索學習，加強操作與實踐的聯系，幫助學生構建數學與生活之間的橋梁，便于提高學生的解決問題能力。實踐證明，當學生在實際中能夠提起興趣動手操作，學生便能感受數學學習的快樂，從而使其具備較強的想象力和創造力。例如：教師進行“圓柱體體積”課程教學時，可以在課堂上為學生設置練習任務，課前，教師可以組織學生自行準備圓柱體茶杯，并且要求學生量出茶杯相關數據，在課堂開始之初，提出思考問題：“1.將圓柱體茶杯放在桌面上，茶杯所占據桌面的面積是多少？2.如果我們將茶杯放倒，讓它在桌面滾動兩圈，滾動過程中茶杯與桌面接觸的面積是多少？3.如果將茶杯內盛滿水，茶杯中水的體積是多少？4.如果老師讓你用茶杯來計算小石子的體積，你能計算出來嗎？”。活動是學生良好思維的開始，也是其認識事物的基礎，教師應當充分利用實踐活動，引導學生仔細思考，最后進行課程交流。有些學生能夠得出小石子的體積，便會踴躍發言，說出自己計算體積的過程：將小石子放到茶杯中，水面上升的體積就是石子的體積，當其得出正確答案，學生的學習自信便得到樹立。通過開展實踐教學，教師能夠讓學生學會計算圓柱體的底面積、側面積以及體積，在幫助學生鞏固基礎知識的同時，提高動手能力，使學生形成良好的數學思維。

二、創設問題情境，開啟主動思考模式

深度學習的前提是要有教師的引領，教師設計的教學情境必須要圍繞本質問題設置問題情境。有效的問題情境能引發學生的思考，激發學生主動參與學習活動，在操作、思考和學習中，把握并內化知識的核心本質，同時在活動中積累經驗，在思考中提升思維，最終學會學習方法，為參與社會活動時的遷移與應用做準備。例如：教師在進行“小數點移動引起小數大小變化的規律”課程教學時，教師可以這樣設置教學問題與教學情境，首先，教師可以圍繞教學目標和教學重點設置三個教學問題：“1.如果讓你說明0.1 是0.01 的10 倍，你將怎樣說明？2.我們已經知道小數點向右移或者向左移，將會引起小數變化，那如果小數點向右或向左移兩位三位，小數會發生怎樣的變化呢？你能說明原因嗎？3.為什么小數點移動將會引起數字的變化，而變化的關系為什么是10 倍、100 倍、1000 倍……呢？”。其次，教師可以將“小數點搬家”當成故事主題，為學生創設故事情境，激活學生思維，使其對小數點相關知識的學習產生欲望，此外，教師進行“搬家”過程的課程教學時，需要讓學生清晰地理解學習內容，引導學生歸納總結。最后，教師引導學生開展討論活動，使學生能夠與同學交換思維，不斷總結問題解決經驗，以此建立師生和學生之間的聯系，提高師生、生生交流效率，從而總結小數點移動的變化規律。教師將教學問題和教學情境結合，提高學生的學習效率，在這一教學過程中，教師需要將問題當成教學核心，引導學生突破學習重點、難點，并且不斷提高其自主探索能力，使學生充分投入課堂討論中，延伸數學教學深度。

三、積極構建網絡互動平臺，拓展師生學情交流新途徑

積極構建網絡互動平臺，拓展師生學情交流新途徑，這也是基于深度學習的小學數學課堂教學探究的重要舉措。具體說來，數學教師可以創設網絡互動平臺，將班級學生和家長包含其中。教師可以將課堂中具有深入討論價值的問題放在網絡互動平臺中同學生們進行交流，也可以讓學生們互相溝通和討論，綜合討論意見，教師再適當給予點撥和指導，這對于小學生進入深度的數學學習具有重要價值。更值得一提的是，數學課堂教學時間十分有限，教師需要在固定的、有限的時間內進行大量的課程內容的講解，這就導致針對某些數學問題，教師的講解只能泛泛而談，無法深入探究，網絡互動平臺則能夠彌補這一不足，師生之間的學情溝通和交流超越了時間和空間的局限，學習效率大大提升。

四、結語

綜上所述，教師進行深度課程教學時，應當充分挖掘教材內容，凸顯教學本質，不斷激活學生的學習思維，對其進行正確的引導，使學生形成多維互動的思考模式，提高學生的綜合素質。另外，教師應當給予學生更加遼闊而又嶄新的空間，使其能夠放飛思維，提高自主探索能力，從而培養其核心素養。