徐文燕
(江西省贛州市贛縣區大田中心小學,江西 贛州 341100)
應用題貫穿小學數學教學的整個過程,通過應用題教學,能對學生的邏輯思維能力、解決問題能力進行培養,這對于學生數學綜合能力及素養的提升十分有利。但由于目前小學數學應用題教學中仍存在較多問題,尤其體現在缺乏趣味性這一方面,影響了學生的參與熱情,以及對學生應用題的訓練效果,不利于學生的發展。那么究竟該如何在小學數學應用題教學中實現趣味性教學呢?下面將針對此主題進行分析。
新課改背景下的小學數學應用題教學中,涌現出了大量的問題,主要體現在如下幾方面:
小學階段的數學應用題教學中,需要根據學生的身心特點,設計趣味性的教學活動,這樣學生才會主動參與其中,在師生的配合下,對應用題的審題方法、分析題意方法等進行掌握,從而提高學生的應用題解答能力。但實際的小學數學應用題教學中,卻存在老師缺乏趣味性教學的意識,局限了學生參與的熱情,不利于學生的發展。
小學數學應用題的教學過程中,老師要善于運用多樣化的教學方法,這樣才可以真正保證其趣味性,也才可以保證最終的應用題教學效果。但實際的小學數學應用題教學中,卻存在老師僅用單一方法的情況,局限了小學數學應用題教學的效果。
小學數學應用題應與實際生活聯系起來,這樣學生才可以從中感受到解決問題的樂趣,從而真正對應用題產生興趣。但實際的小學數學應用題教學中,由于老師教學中缺乏明確的生活化教學目標,使應用題與實際生活脫節,既無法調動學生的參與熱情,有難以達成生活化教學的目標,影響了最終的應用題教學開展效果。
小學數學應用題教學的過程中,只有明確自己教學中存在的問題,要對單一的教學方法進行改進,這樣才可以給學生提供良好的應用題教學環境,激發學生參與應用題學習的熱情,并持久的保持其學習的熱情。因此,老師要及時改變自己的教學觀念,將新型的教學模式引入教學中,保障其開展的效果。比如將信息技術引入應用題教學中,改變傳統應用題教學的枯燥氛圍,充分吸引學生的注意力,讓學生主動參與應用題的學習,而不再是被動的參與。比如在教學路程這部分應用題時,由于學生對應用題的題意分析困難較大,老師利可以將多媒體技術引入教學中,以直觀展示的方式,讓學生對這部分內容進行理解。之后再解答問題的過程中,老師可以鼓勵學生采取畫圖的方式分析題意,把握關鍵信息及求解問題,促使學生正確的解決問題。在多媒體技術輔助下的應用題教學中,其課堂氛圍十分的活躍和歡快,能提高應用題教學的趣味性和質量。
應用題的內容與實際生活之間的聯系十分的密切,所以老師要注重給學生提供一些生活化的應用題,或者改編一些生活化的應用題,讓學生對其產生熟悉感,這樣很容易讓學生與應用題形成共鳴,激發其解決應用題的興趣。比如兩種東西比多少這類應用題時,根據學生都有和家長一起去超市買過水果的生活經驗,老師可以設計這樣的應用題:小麗和媽媽去超市賣水果,發現昨天的蘋果比今天貴了2 元,西瓜比昨天的蘋果貴了4 元,請問今天的西瓜比今天的蘋果貴了多少呢?這樣簡單又貼近學生生活實際的應用題,能對學生的審題能力、分析問題能力及邏輯思維能力進行培養,讓學生掌握解決應用題的要點,促使小學數學教學效率的不斷提升。
小學數學應用題教學時,小組合作探究的方式的運用,能讓學生在合作中不斷迸發出新的思維,找到多種解決問題的方法,對于學生應用題解答能力的提高十分有利。這樣學生便可以從中不斷獲得成就感,能讓學生感受到應用題學習的趣味性。因此,在實際的應用題教學中,針對學生們無法解決的應用題,老師要鼓勵學生小組合作,并要參與到學生的合作中,及時對其進行引導和啟發,提高小組合作合作的效果。
綜上所述,小學數學教學中開展趣味應用題教學,有助于學生數學綜合能力及素養的提高,并讓其發自內心的喜歡上應用題的學習。因此,老師要根據應用題教學中的問題,從對應性的構建愉快的數學課堂、運用生活化的教學模式及小組合作探究等方式,促使小學數學應用題教學的高質量開展。