小學語文閱讀教學實施的思路分析

邱桂英

（重慶市巫山縣錢家小學，重慶 巫山 404700）

引言

閱讀是學習語文乃至其他各學科知識的基礎，小學生閱讀能力較差，因此對文字的理解常常不夠準確或者深入，這就影響了小學生對知識的消化、掌握。因此，語文教師需要重視閱讀教學，并優化實施思路，提高小學生閱讀能力，從而增強小學生對文本的觀察能力、概括能力、分析能力、感悟能力，提高學習效果。

一、引導學生在閱讀中積累

小學生掌握的詞匯量少、語文基礎薄弱是影響小學生閱讀效率的重要原因之一，也是影響小學生文章鑒賞能力、理解能力的主要原因。要想擴大小學生的詞匯量，夯實語文基礎，一方面需要依靠基礎知識教學中的詞匯積累和語法積累等，一方面需要借助閱讀教學來拓展知識范疇，積累素材?；A知識一般在對課文精講的過程中會根據教學大綱的要求明確哪些詞匯、語法等需要掌握，而拓展素材的積累往往不再教學大綱中體現，需要教師引導，還需要學生有積累意識，根據自身情況挖掘文章中豐富多彩的內容[1]。比如，《植物媽媽有辦法》一文中運用排比、擬人、比喻等生動的修辭來渲染文章情感，小學生可以將這些相關的語句或者段落進行摘抄、背誦，然后再進行仿寫、擴寫等，不僅可以積累更多的詞匯，還鍛煉了語言表達能力，提高了寫作水平、閱讀效率和文章鑒賞能力。

二、豐富教學模式激發閱讀興趣

閱讀興趣是小學生主動閱讀、用心閱讀、堅持閱讀的支撐力量，但是在實際閱讀教學中，不少教師忽視了學生的興趣所在以及閱讀興趣的培養，采取了小學生覺得乏味、枯燥的教學形式，多以命令、要求的態度讓小學生參與閱讀，導致了小學生不喜歡閱讀、不重視閱讀，甚至是恐懼閱讀、厭惡閱讀。對此，教師要加強與學生的交流，不要盲目的根據自己的經驗和認知來設計教學方案，要了解哪些方式可以激發學生的參與興趣和欲望，然后將這些方式和閱讀教學結合，讓小學生在閱讀時除了收獲知識，還可以收獲快樂，覺得輕松，以慢慢的讓小學生喜歡上閱讀，培養其閱讀興趣。目前，問題導入、故事情境、游戲情境、小組合作等都是有良好教學效果的模式，教師可以根據閱讀文章的類型合理的選擇，以創造最佳的閱讀環境，給予小學生最好的閱讀體驗[2]。比如，《狐貍分奶酪》一文，閱讀前，教師讓小學生討論，如果你們是熊哥哥或者熊弟第，怎么分這塊奶酪呢？問題的提出立刻引起了小學生的興趣，給出了各種各樣的答案。然后，教師讓小學生閱讀課文，說說狐貍是如何分的。此時小學生完全被教師的問題吸引，充滿了一探究竟的欲望，閱讀時也就越發有熱情。再如，《冀中地道戰》一文，教師可以創設音樂情境，在學生閱讀時播放地道戰的音樂，一方面音樂可以引導學生情感，將學生帶入到當時的社會情境中，加深了學生對文章的體驗，另一方面小學生對音樂興趣濃厚，這樣的方式可以渲染課堂氛圍，提高課堂新鮮感。

三、培養學生良好閱讀習慣

好的習慣可以讓人受益一生，可以促使人不斷地成長，小學階段是培養學生良好學習習慣地最佳階段。那么，閱讀習慣要如何培養呢？首先，在閱讀材料地選擇上，不要把閱讀范圍限定地太窄，教師要根據學生興趣和成長需求推薦一些有益地、學生愛讀的材料。比如，《牛郎織女》、《狐假虎威》等故事性地文章比較能激發小學生閱讀興趣，教師就可以推薦一些寓言故事、成語故事等，這類文章可以引導學生樹立正確觀念，而且幫助學生積累素材，其故事情節也比較吸引學生。當小學生從閱讀中體會到樂趣，有所收獲，就會自發地投入到閱讀中，養成閱讀地好習慣。其次，科學的閱讀技巧可以提高閱讀質量，如果學生能夠掌握閱讀的技巧并且養成習慣，在閱讀中堅持應用，必將收獲更多知識、技能。有些學生的閱讀僅僅是用眼睛粗略的看，或者是讀出聲來但是心思不在閱讀上，這樣都會影響閱讀效果。科學的閱讀技巧應當是集中精力，一邊閱讀一邊思考，一邊討論一邊記錄，手、腦、心并用，才能提高對文章的感知力，準確的把握文章內涵，體會到文章情感[3]。比如，《四季之美》一文，教師讓學生閱讀時要指導學生做好筆記，看到優美地詞句勾畫出來，重點對這些詞句進行理解、記憶，同時讓學生討論這篇文章地結構和寫作思路，最后讓小學生選擇其中感悟最深地地方進行分享。小學生掌握了閱讀的技巧，可以快速的把握文章中心思想，提高閱讀效率，并將讀、說、寫結合的好習慣堅持下去，在閱讀中獲得更多知識和技能。

四、結束語

素質教育的提出和落實，使閱讀教學在小學語文教學中的價值越來越明顯，但是要想保障閱讀教學的有效性，還需要語文教師從思想上轉變觀念，從教學手段上革新和優化，以學生的興趣、學習感受、學習需求為關鍵，設計合理的、科學的、高效的閱讀教學方案，以提高小學生提高閱讀能力。